高中英語協(xié)同發(fā)展教學(xué)模式反思和創(chuàng)新研究

王海燕

【摘 要】為提升高中英語課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，需要全面轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)模式，實現(xiàn)積極的英語課堂教學(xué)效果。本文在創(chuàng)新高中英語協(xié)同發(fā)展教學(xué)模式的過程中，根據(jù)高中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，從多元化、全面性、探究式以及教學(xué)主題轉(zhuǎn)變等角度入手，推動發(fā)展高中英語課堂教學(xué)，提升高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量，確保在高中英語協(xié)同發(fā)展的教學(xué)方法取得實效。

【關(guān)鍵詞】高中英語；協(xié)同發(fā)展；教學(xué)模式反思；教學(xué)模式創(chuàng)新

引言

英語作為一門外來語言，其教學(xué)本身就因語種的不同，而存在著一定的難度，在高中英語課堂教學(xué)中，教育模式上仍存在著一些問題，以至于難以提高教學(xué)成效。之所以要對協(xié)同發(fā)展教學(xué)模式的創(chuàng)新，是為了使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求達(dá)到滿足，從而使高中英語課堂教學(xué)取得顯著成效。

一、從問題中反思高中英語協(xié)同發(fā)展教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）教學(xué)的針對性

通過將高中英語協(xié)同發(fā)展教學(xué)模式，與傳統(tǒng)高中英語教學(xué)模式相比較，就可以看出在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)模式中，并沒有將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置上。這一點也恰恰說明了教學(xué)針對性是傳統(tǒng)教學(xué)模式與協(xié)同發(fā)展教學(xué)模式的重要區(qū)別之一，傳統(tǒng)教學(xué)模式中灌輸式的教學(xué)方法，并沒能對每個學(xué)生的特點進(jìn)行研究，也沒有去充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的意愿，這導(dǎo)致了學(xué)生無法掌控學(xué)習(xí)的自主權(quán)，在鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，很容易造成知識體系不扎實，無法充分應(yīng)用已學(xué)習(xí)的知識等情況。而高中英語協(xié)同發(fā)展教學(xué)模式則是根據(jù)學(xué)生的不同特點和實際情況，制定相應(yīng)針對性的教學(xué)方案，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置不同的作業(yè)，還可以通過跟學(xué)生進(jìn)行協(xié)商，形成最佳的作業(yè)方案，盡量做到“因材施教”。學(xué)生就會感受到針對性教學(xué)的魅力，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)能力。

（二）課堂互動教學(xué)

譯林版新教材提倡充分發(fā)揮學(xué)生和教師的主觀能動性，能夠顯著提升高中英語協(xié)同發(fā)展教學(xué)模式的實效性，但在傳統(tǒng)高中英語課堂教學(xué)模式中，學(xué)生仍然很少能真正參與進(jìn)課堂教學(xué)的過程，仍處于被動式傳統(tǒng)教學(xué)模式中。互動是一個從社會心理學(xué)到教學(xué)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變。上個世紀(jì)六十年代以來，人們開始對語言系統(tǒng)和句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行突破，對語言功能、語言運用能力以及使用語言的文化背景和社會環(huán)境進(jìn)行考慮與分析。互動理念被引入課堂后，表現(xiàn)出了重要的作用。教師應(yīng)正確理解互動的定義：真正的信息傳遞和接受時，學(xué)生的注意力都集中在上面，就可以熟練使用一門語言。有學(xué)者認(rèn)為：互動是兩者在觀點、感覺、思想的相互交換并彼此產(chǎn)生影響的過程。由此可見，課堂互動是發(fā)生在課堂教學(xué)中兩個參與者之間交流信息的一個過程。

二、協(xié)同發(fā)展教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）引導(dǎo)和啟發(fā)

在教學(xué)高中英語的課堂中，對學(xué)生加以引導(dǎo)和啟發(fā)，對提高英語能力以及鼓勵學(xué)生學(xué)好英語具有重要的作用。基于這種情況，高中英語課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合蘇教譯林版新教材上的知識內(nèi)容，從引導(dǎo)和啟發(fā)這一方向入手實現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要讓學(xué)生主動參與教學(xué)而不是被動學(xué)習(xí)。教師會積極搭建學(xué)生展示自我的平臺，讓學(xué)生施展自己的才華。可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的模式，在交流與互動中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。

高中英語教學(xué)課堂協(xié)同模式的發(fā)展需要強化師生之間的溝通與交流，只有構(gòu)建了穩(wěn)定的溝通渠道，才能讓高中英語課堂教學(xué)成效在協(xié)同發(fā)展的模式下穩(wěn)定增長，而在溝通的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)重視英語授課的交流方式，剛開始學(xué)生在接觸時必然會感到不適應(yīng)的情況，但當(dāng)學(xué)生的詞匯積累逐漸增多，對語法、讀法的理解逐漸深入的過程中，也會感受到英語的魅力，體會到掌握另一種語言進(jìn)行交流和溝通時的成就感，這一點也是使得高中英語協(xié)同發(fā)展教學(xué)模式區(qū)別其他課程協(xié)同發(fā)展教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)更多地用英語進(jìn)行授課，避免使用漢語。讓學(xué)生戰(zhàn)勝對英語的恐懼感，教師也應(yīng)當(dāng)重點鍛煉學(xué)生的英語口語能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠拿握語法、會做習(xí)題、熟記單詞，并且培養(yǎng)學(xué)生用英語溝通與交流的能力。也可以在課堂上要求學(xué)生嘗試用英語進(jìn)行回答并且描述事物，鍛煉學(xué)生的的語言運用能力，這樣才能充分發(fā)揮高中英語協(xié)同發(fā)展教學(xué)模式中引導(dǎo)和啟發(fā)的成效。

（二）協(xié)同教學(xué)發(fā)展

高中英語教學(xué)中協(xié)同發(fā)展教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用，主要體現(xiàn)在解決傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端，打破原有高中英語課堂教學(xué)中的封閉性，將學(xué)生和教師共同成為主體，師生在交流中傳授知識和學(xué)習(xí)知識，通過不斷協(xié)同交互的過程中，教師也會引導(dǎo)學(xué)生加強對自身學(xué)習(xí)策略的重視，從而改善學(xué)生的英語思維水平。在符合了譯林版高中英語教材中對構(gòu)建英語思維體系的要求。高中英語協(xié)同發(fā)展教學(xué)模式將教學(xué)目標(biāo)貫徹到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)流程，重點在于調(diào)動各個成績層次學(xué)生的互動積極性，才能運用共同積累語言素材、解析話題內(nèi)容等方式來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而強化高中英語教學(xué)成效。

結(jié)語

目前的高中英語教學(xué)教師普遍掌控著課堂的話語權(quán)，學(xué)生的主動意識不強烈；且由于班級人數(shù)眾多，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，課堂活動的機會分布不均，許多沒能獲得課堂活動機會的學(xué)生無法體驗不到學(xué)習(xí)的成就感。因此應(yīng)通過有效的協(xié)同教學(xué)模式，以“教”導(dǎo)“學(xué)”，以“學(xué)”促“教”，形成協(xié)同效應(yīng)，才能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，也能提高教師的專業(yè)成長。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]路思遙，穆軍芳.從“后高考時代”看高中與大學(xué)英語教育的協(xié)同創(chuàng)新[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報，2015（11）：49-50