立足于“讀”，著眼于“寫”

黃雪雁

摘要：讀與寫是小學(xué)生兩項(xiàng)重要的語(yǔ)文能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這兩項(xiàng)技能的培養(yǎng)、習(xí)得可謂相輔相成，因此我們要立足于“讀”：指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中攫取豐富素材、提升素養(yǎng)；更要著眼于“寫”：幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化、調(diào)動(dòng)素材，必將有效解決目前高耗低效的閱讀課現(xiàn)狀，切實(shí)提升主題讀寫一體化的課堂實(shí)效。筆者認(rèn)為：以找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)——優(yōu)化主題訓(xùn)練點(diǎn)——凸顯評(píng)價(jià)針對(duì)性，讓學(xué)生廣集以歸類，精讀以內(nèi)化，優(yōu)評(píng)以提升，真正優(yōu)化主題讀寫教學(xué)策略，讓“讀”的根基更穩(wěn)，“寫”的視覺更廣。

關(guān)鍵詞：立足于讀；著眼于寫；小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0073

近年來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教材和課表都將作文課和閱讀課分離開來(lái)，導(dǎo)致讀寫內(nèi)容及教學(xué)時(shí)空分離，加上語(yǔ)文課千頭百緒，很多教師總是面面俱到，讀寫指導(dǎo)很多都是流于形式。很多語(yǔ)文教師往往注重情感與內(nèi)容的講解，忽略了單元的讀寫主題的系統(tǒng)化訓(xùn)練。大部分教師都是根據(jù)某一教材的拓展延伸要求隨意布置學(xué)生寫一句、一段應(yīng)景的話，以升華課文主題，沒有與整個(gè)單元的讀寫主題相吻合，更沒有進(jìn)行單元系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的讀寫主題滲透。課堂上習(xí)作時(shí)間的抽離，將具有密切聯(lián)系的共同體割裂分散開來(lái)，以及教師對(duì)教材中讀寫主題意識(shí)的缺失和隨意性等多種原因，以致學(xué)生沒有得到系統(tǒng)的讀寫訓(xùn)練的指導(dǎo)，制約了他們的語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，使語(yǔ)文讀寫教學(xué)沒能走出讀寫不連貫，沒有形成系統(tǒng)性有效訓(xùn)練的窘境。如何把“讀寫主題”系統(tǒng)訓(xùn)練作為語(yǔ)文教學(xué)的基本手段，走出高耗低效的困境，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)用能力？這是我們急需解決的問題。

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧。”對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如何讓學(xué)生真正習(xí)得語(yǔ)文技能，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，才是語(yǔ)文閱讀課堂的首要任務(wù)。可見，讀與寫是小學(xué)生兩項(xiàng)重要的語(yǔ)文能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這兩項(xiàng)技能的培養(yǎng)、習(xí)得可謂相輔相成，作為語(yǔ)文教師，首先我們要立足于“讀”：就是指導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中攫取單元主題讀寫的豐富素材、提升素養(yǎng)；當(dāng)然，我們更要著眼于“寫”：幫助學(xué)生進(jìn)行讀寫知識(shí)的內(nèi)化、學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)積累的讀寫素材。如果堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練，必將有效地解決目前部分教師高耗低效的閱讀課現(xiàn)狀，切實(shí)提升主題讀寫一體化課堂實(shí)效。只要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，再進(jìn)行主題訓(xùn)練點(diǎn)的優(yōu)化，最后凸顯讀寫評(píng)價(jià)的針對(duì)性，讓學(xué)生廣集以歸類，精讀以內(nèi)化，優(yōu)評(píng)以提升，真正優(yōu)化主題讀寫的教學(xué)策略，就能讓閱讀課堂“讀”的根基更穩(wěn)，讓“寫”的視覺更廣。

一、找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，廣集資源以訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文主題單元的特點(diǎn)是根據(jù)兒童認(rèn)知及成長(zhǎng)規(guī)律，以某個(gè)讀寫主題為中心來(lái)建構(gòu)課文單元的。因此，在教學(xué)前，我們要找準(zhǔn)讀寫切入點(diǎn)，整合前后幾個(gè)單元甚至前后幾冊(cè)教材的相關(guān)資源，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行讀寫方法的歸類，組織有效訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。想找準(zhǔn)讀寫主題，可根據(jù)單元主題、課文的表達(dá)特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際需求等方面來(lái)確定。

1. 以課文表達(dá)特點(diǎn)為切入點(diǎn)，進(jìn)行模仿訓(xùn)練

很多課文，特別是美文、名篇，均有較明顯的表達(dá)特點(diǎn)，是學(xué)生模仿的有效標(biāo)桿。如《花鐘》第一自然段中有這樣一句話“凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開放了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放……”這句話最大的語(yǔ)言特色就是寫每一種花開放，都是用不同的表達(dá)方式。筆者在教學(xué)前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，找處課文表達(dá)特點(diǎn)，上課時(shí)采取了圖文印證、句式對(duì)比等方法，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙，同時(shí)趁熱打鐵，設(shè)計(jì)了適當(dāng)?shù)倪w移練習(xí)：出示五種花開放的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子寫一寫。這樣，學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化了語(yǔ)言，真正做到學(xué)以致用。

2. 以單元讀寫主題為切入點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練

讀寫切入點(diǎn)是師生走近、走進(jìn)文本的捷徑，從單元讀寫主題提煉切入點(diǎn)是最直接的途徑。而首要任務(wù)，就是要解讀單元導(dǎo)語(yǔ)。單元導(dǎo)語(yǔ)是課標(biāo)教材重要的組成部分，它有著統(tǒng)領(lǐng)全組課文、目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)導(dǎo)航的重要作用。對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行具體深入的解讀，在把握編者對(duì)一組教材的整體設(shè)計(jì)意圖的情況下解讀每篇課文，達(dá)到居高臨下、前后聯(lián)系地解讀每篇課文，對(duì)于整合教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容是至關(guān)重要的。人教版實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第七組課文在單元導(dǎo)語(yǔ)中指出：要學(xué)習(xí)本組課文的細(xì)節(jié)描寫。所以，在教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，筆者先讓學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過的細(xì)節(jié)描寫，很多學(xué)生馬上找到了相關(guān)段落，如《少年閏土》中的外貌描寫，嘎子的動(dòng)作描寫等，再課前學(xué)生就把可利用的資源收集整理，為課堂學(xué)習(xí)打下了良好的讀寫基礎(chǔ)。在課堂上，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并聚焦兩個(gè)細(xì)節(jié)描寫場(chǎng)景：老人喂海鷗，海鷗送老人。引導(dǎo)學(xué)生感悟作者在文中主要是通過細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)老人與海鷗的深厚情誼的。如從初看到了解三個(gè)層次的外貌描寫，體現(xiàn)老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛。作者首先從大體觀看入手，再到細(xì)微之處，從“背已經(jīng)駝了”說(shuō)明老人已年過古稀，行動(dòng)不太方便；從衣著方面連用了三個(gè)“褪了色”說(shuō)明老人的收入微薄，生活非常節(jié)儉、樸素，最后再細(xì)致描寫老人的神態(tài)，寫出了深刻、立體的人物形象。在練寫方面，筆者抓住海鷗如何送老人這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)想象、深入該場(chǎng)景的細(xì)節(jié)，進(jìn)一步深化、升華情感。學(xué)生在學(xué)用文中細(xì)節(jié)描寫技巧的同時(shí)，復(fù)習(xí)了之前的寫法，積累了新的感悟，進(jìn)行了系統(tǒng)的訓(xùn)練。

3. 以學(xué)生讀寫需求為切入點(diǎn)，進(jìn)行情境訓(xùn)練

我們經(jīng)常給學(xué)生預(yù)設(shè)好讀寫切入點(diǎn)，以為是真正為他們所需要。到底學(xué)生想要什么，想學(xué)什么，其實(shí)更重要。如教學(xué)《游子吟》時(shí)，筆者讓學(xué)生自己定讀寫切入點(diǎn)：你們想學(xué)什么？很多學(xué)生在預(yù)習(xí)后都對(duì)母親的偉大艱辛感慨萬(wàn)千，想對(duì)父母說(shuō)點(diǎn)什么。所以，課堂上在對(duì)前四句詩(shī)反復(fù)誦讀并理解后，教師在悠遠(yuǎn)的古琴聲中向?qū)W生動(dòng)情講訴：“兒子即將遠(yuǎn)行，昏暗的油燈前，母親還在為兒子縫制衣服。粗糙的雙手見證著生活的艱辛。多少個(gè)夜晚，兒子熟睡后，她悄悄起來(lái)織布、縫補(bǔ)，直到天明；多少次在領(lǐng)回受伙伴欺負(fù)的兒子后，母子倆抱頭痛哭……在含辛茹苦中，是兒子的健康成長(zhǎng)讓她得到寬慰，是兒子的勤學(xué)上進(jìn)給了她生活的希望，她是多么舍不得兒子離開她啊！但好男兒志在四方，為了兒子能學(xué)有所成，能報(bào)效國(guó)家，她只能把這千般情萬(wàn)般愛融入到密密的針針線線中……”動(dòng)情的講訴讓學(xué)生的心跟母親的心靠近了，教師提出要求：“此時(shí)此刻，如果你是孟郊，你會(huì)想對(duì)母親說(shuō)什么？請(qǐng)拿出筆寫一寫。”學(xué)生換位移情，情動(dòng)而詞發(fā)，自然有話可寫。

二、精讀文本以內(nèi)化，優(yōu)化主題以習(xí)作

為了加強(qiáng)主題讀寫的實(shí)效性，我們?cè)趩卧拿恳黄n文閱讀教學(xué)中都要優(yōu)化主題訓(xùn)練點(diǎn)，精讀文本的每一個(gè)可利用的訓(xùn)練點(diǎn)，再進(jìn)行內(nèi)化、應(yīng)用。如有的課文在理解文題時(shí)，可以指導(dǎo)作文審題及自己擬題；有的課文在總結(jié)主要內(nèi)容時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生選材；有的課文在體會(huì)文章思想感情時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抒發(fā)真情實(shí)感，有的文章詞句優(yōu)美，可以指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)并學(xué)習(xí)遣詞造句……在單元作文時(shí)，教師只要帶領(lǐng)學(xué)生把平時(shí)所學(xué)串成串，學(xué)生便會(huì)憶起所學(xué)寫作知識(shí)并進(jìn)一步熟悉，乃至運(yùn)用。實(shí)踐證明這種方法比習(xí)作時(shí)教師一股腦倒給學(xué)生一系列方法更易于被學(xué)生接受和認(rèn)可，體現(xiàn)了平時(shí)教與學(xué)的積累。

1. 巧“借”題目，教會(huì)自主命題

課文的題目是文本的眼睛，甚至靈魂。如何巧妙利用，讓其成為學(xué)生的有用讀寫資源呢？新的習(xí)作理念倡導(dǎo)學(xué)生自主命題、自由表達(dá)，可有很多學(xué)生不知道怎樣給自己的習(xí)作命題。怎么辦？最捷徑、最有效的策略是指導(dǎo)學(xué)生向教材“借”題目（學(xué)會(huì)給自己的習(xí)作取名字），因?yàn)榻滩闹泻芏嗾n文的題目很典型，可歸類指導(dǎo)。如：有以中心思想為題的《匆匆》《尊嚴(yán)》；有以寫作對(duì)象為題的《黃河是怎么變化的》《桂林山水》；有以主要內(nèi)容為題的《文成公主進(jìn)藏》《圓明園的毀滅》等。無(wú)論哪種題目，都有獨(dú)特之處，都可以揭示一種獨(dú)特的文體形式，引導(dǎo)學(xué)生在借鑒中學(xué)會(huì)命題，是閱讀教學(xué)的應(yīng)有之責(zé)。

2. 善“用”素材，指導(dǎo)自主選材

很多學(xué)生一到習(xí)作時(shí)就會(huì)感到“無(wú)米下鍋”，不知道寫什么內(nèi)容。其實(shí)孩子的生活往往五彩繽紛，平時(shí)也有不少的積累。究其主要原因，就是學(xué)生還缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。在教材中，很多課文的選材就很有特點(diǎn)，引導(dǎo)得法會(huì)對(duì)學(xué)生有較大的啟發(fā)。

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》寫的是多么常見的家庭，捕捉的又是多么新穎的寫作素材；《中彩那天》表明，生活中也有大道理，小事不可小視。在教學(xué)中，教師只要巧妙點(diǎn)撥：“你經(jīng)歷過‘精彩極了和‘糟糕透了的教育方式嗎？”學(xué)生就會(huì)領(lǐng)悟。

3. 學(xué)“仿”語(yǔ)言，提高表達(dá)能力

我們知道，完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程應(yīng)該由語(yǔ)言的理解和記憶，以及語(yǔ)言的應(yīng)用、表達(dá)兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言，一方面要引導(dǎo)他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，一方面又要及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語(yǔ)言的情境，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語(yǔ)言駕馭能力。

如：寫春天時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“滿園春色關(guān)不住，一枝粉桃出墻來(lái)。”學(xué)完《全神貫注》《魚游到紙上》等課文后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫一個(gè)做事投入、專注的人，文中對(duì)羅丹如癡如醉動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句，對(duì)聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時(shí)的神態(tài)，“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”畫魚時(shí)的動(dòng)作，這些精彩、優(yōu)美的語(yǔ)言，都可指導(dǎo)學(xué)生直接地、盡情地用在自己的習(xí)作中。

“仿寫”是指導(dǎo)學(xué)生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練作文的目的，順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。仿寫的范例就是寫作規(guī)律和模式的具體化，是小學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作規(guī)律的感性材料。所以，教師在閱讀教學(xué)中要注重以范例的章法為章法，依章循法地引導(dǎo)學(xué)生從事寫作練習(xí)，通過對(duì)范例進(jìn)行分析、理解和仿寫，從而使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫作方法，循序漸進(jìn)地掌握寫作技能，增強(qiáng)寫作能力。

三、讀品文本為導(dǎo)向，習(xí)作指導(dǎo)抓評(píng)價(jià)

語(yǔ)文文本中有許多精彩的語(yǔ)用點(diǎn)，要讓學(xué)生認(rèn)真地品讀與賞析，以指導(dǎo)他們?cè)诹?xí)作中加以運(yùn)用。同時(shí)，還要加強(qiáng)語(yǔ)用中的評(píng)析以提高他們的習(xí)作水平。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。”而主題讀寫習(xí)作的評(píng)價(jià)應(yīng)更具針對(duì)性，主要從本次主題要求出發(fā)，不需面面俱到。習(xí)作評(píng)價(jià)是否有效，取決于我們的評(píng)價(jià)觀念，取決于評(píng)價(jià)時(shí)的態(tài)度，取決于我們選取的評(píng)價(jià)方式。觀念：是讀者，不是裁判。態(tài)度：是欣賞，不是挑刺。方式：是激勵(lì)，不是否定。有效的習(xí)作評(píng)價(jià)，情感激勵(lì)、技巧點(diǎn)撥二者不可偏廢，同等重要。

習(xí)作評(píng)價(jià)不是教師單方面對(duì)學(xué)生作出的單一評(píng)判，而是要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對(duì)自我的激勵(lì)和超越。相信我們通過多元、有效、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，會(huì)給孩子以精彩的鼓勵(lì)，孩子更能還我們以驚喜。

總之，無(wú)論是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，還是聽、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，都離不開教材。在教學(xué)過程中，我們要充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，才能以讀悟?qū)懀宰x促寫。教師要充分利用課堂主陣地，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材之典范，憑借讀寫遷移引導(dǎo)學(xué)生把文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，最終實(shí)現(xiàn)“讀”和“寫”雙重逆轉(zhuǎn)，把書本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀與習(xí)作技能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王建輝.“主題式作文教學(xué)”初探[J].中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇，2003（11）.

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市師范學(xué)校附屬小學(xué) 511500）