基于生本資源優化學習方式

（溧陽市后六小學，江蘇 溧陽 213312）

摘要：多媒體信息技術在認識垂線的教學活動中展示出如虎添翼、錦上添花、形色兼備的效果。具體表現在信息技術使得課堂生本資源的收集更隨心、更真實、更及時；信息技術使得多媒體課件的展示效果更動態、更情趣、更立體；信息技術使得學生的數學學習過程更有趣、更靈動、更開放；信息技術使得數學的學習形式更現代、更高效、更簡潔。

關鍵詞：多媒體技術；生本資源；應用策略

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0263-02

一、認識垂線教材前期解析

1.認識相交對于認識垂直的重要性。相交、垂直、平行都是刻畫同一平面內直線與直線之間位置關系的幾何概念。由于定義垂直與平行都需要用到相交的概念，因此認識相交是認識垂直和平行的必要前提，而且垂直是相交的一種特殊情況。學生如果在充分認識相交的基礎上，再學習垂直，就更容易建立垂直的概念。本課的教學設計就凸顯知識間的邏輯聯系，順應學生的認知規律，促使學生對垂直這幾個概念的認知達到水到渠成、事半功倍的效果。

2.直觀呈現對于認識垂直的重要性。中年級學生的直觀形象思維還是占據著主要的地位，垂直現象在生活中屢見不鮮，比如地磚的鄰邊、墻角的邊、黑板的鄰邊等。但是生活中的垂直現象和數學中的垂直還是存在一些不同，如何讓學生在多媒體信息技術的幫助下，順利地剝離生活實景，建立對垂線的表象，是本課學習的重中之重。如何引導學生借助數學中的垂直表象再次返回生活情景中尋找生活原型，建立對垂直現象更立體的概念，也是學生具體化層次學習的體現。從生活到數學，再到生活，在這樣的構建中，多媒體信息技術的直觀呈現模式將起到身臨其境、逼真立體、多感官體驗的效果。

二、兒童關乎幾何概念學習的前測

垂直的幾何概念并不是學生第一次接觸的幾何知識，通過前期幾年的數學學習，孩子已經積累了一定的關乎與幾何學習的基本學習經驗。他們具有一定的觀察猜測、表達理解、分析推理能力，數學就要給予他們更多的錘煉機會，以促使他們這些能力的提升。《數學課程標準》提出的基本理念之一就是學生的數學學習要有一個經歷、體驗、探索、猜想、證明的過程。因此在認識垂線的教學中，就要通過展示適切的觀察素材，設計巧妙的猜想環節，組織精細的辨析過程，以生成渾然天生的驗證結果。而素材的獲得、展現，教學環節的組織、推進，辨析過程的激發、引導，驗證結果的生成都依賴著如今多元化的信息技術媒體。有了多媒體信息技術，教師的教學自然更加得心應手，學生的學習也自然更加思維張揚，教學過程也能彰顯出個性化的生態情趣。

三、基于生本資源的多媒體信息技術的應用策略解析

多媒體信息技術在認識垂線的教學活動中展示出如虎添翼、錦上添花、形色兼備的效果。具體表現在信息技術使得課堂生本資源的收集更隨心、更真實、更及時；信息技術使得多媒體課件的展示效果更動態、更情趣、更立體；信息技術使得學生的數學學習過程更有趣、更靈動、更開放；信息技術使得數學的學習形式更現代、更高效、更簡潔。可以說，正因為有了信息技術的使用，我們的多媒體課件才從高不可攀的云端走進了孩子們的學習中間，促使孩子們的學習生活展現出從未有過的情趣味、生活味、科學味、創造味。

1.借助手機平板等電子產品構建信息的收集過程，展示學生最真實靈動的學習情態。在課堂教學時，學生的原生態學習資源稍縱即逝，無法再次還原復制，所以經常會出現孩子學習過后再進行回憶，展示起來就會出現與前期不同的狀態。如何把學生的學習情態真實及時地展現在課堂中呢？手機、平板等先進的電子產品就起到了很便捷地收集生本資源的作用。教師在孩子們自我探索、或同桌合作、或操作實驗的時候，把他們的學習狀態隨時隨心的拍攝下來。這些生本資源，可以是靜態的照片，也可以是動態的視頻，然后依靠這些真實的即時的生本學習資源進行學習探索，就可以讓孩子們感受到學習的親切本真。在本節課的教學中，學生操作兩根小棒拋下后會有怎樣的位置關系，教師就用手機拍下他們擺放出的小棒的形態，然后通過qq軟件中手機和電腦無線傳送方式，把他們親自擺放的照片展現在全班學生的面前。一方面孩子看到的是自己真實操作后的小棒的形態，更覺得親切，對數學學習會油然產生喜愛之情；另一方面，這樣收集的信息是真實的，更具有說服力，讓孩子感受到數學理性的知識美感。

2.利用多媒體技術進行有聲有色的動態演示活動，展現出直線無限延長本質特點。多媒體技術是個形色兼備的先進技術，完全可以創造出獨特的令學生感興趣的學習情景。如何讓孩子經歷體驗看起來不交叉的直線在無限延長后也能交叉的過程，建立直線可以無限延長的本質特征是本節課的一個難點。如果光聽老師講解直線的特征，或者讓孩子通過想象直線的特征來處理這個難點，未必是最可行的方式。為此，我采用過在黑板上用粉筆延長直線的方法，也使用過可以自由伸縮延長的教具來展示直線的無限延長這一本質特點，但是效果總是不盡如意，出現學生要么學習情趣不高、要么思維熱度不高等不盡如人意的現象。后來，筆者想到如果找一個具體的形象來替代直線，讓學生看到直線就想到這個具體的形象，就聯想到直線能無限延長的特征，不就可以幫助中年級的孩子更簡單、直觀地理解抽象的直線知識。因此想到了神話傳說中孫悟空的金箍棒與直線之間的相似度，把金箍棒能變長、變短的神奇功能和直線能無限延長的本質特征契合起來，奇妙地解決了這一教學難點。教學中，當小棒變成金箍棒時，孩子們那睜大的眼睛無不透露出神奇的求知探究欲。在認識相互垂直概念的學習中，多媒體信息技術也展現出神奇的演示過程。

直線能無限延長，也能無限縮短，這一反向變化的過程，其實就是在促使學生調用直線的無限延長的本質特征去思考解決實際問題，變化后還互相垂直嗎？學生根據觀察思考、辨析討論、驗證猜想等環節進行思維的錘煉，感受到直線無限延長的本質特征給學習生活帶來的新的數學見地。有的時候眼見不一定為實，還需要加入自我思維的辨析，才能正確解決問題。

當學生通過觀察辨析驗證后，再出現直線無限延長產生的一系列位置的形態，讓學生回歸知識的起點，經歷學習從此到彼、從彼到此的雙向反饋過程。這就是信息技術創造的多媒體課件帶來的簡單直觀的操作優勢，方便教師設計切合學生思維軌跡的教學方式，選擇切合學生思維形式的展現形式，從而創造簡而不單的科學學習方式。

3.借助電腦設計凸顯直線形象的抽離體驗，促使學生經歷數學抽象剝離生活實景的過程。學生觀察生活情景的實景圖并指出了其中相交的直線，之后，需要讓學生經歷直線從實景圖中剝離抽象的過程。讓學生感受到數學來源于生活，又高于生活，不同于生活所見，感受到直線的本質屬性。我借助電腦來進行這個剝離過程，“麻煩電腦先生把我們剛才同學找到的相交直線畫出來”，生活化、擬人化的對話更容易抓住學生的興趣點。電腦先依著學生描指的軌跡出現直線，再慢慢隱去實景圖，展現出數學中的相交直線的真實樣子。這樣動態的演示完美地再現了實景剝離、直線抽象的過程，比教師在實景圖上畫出直線來的更具有視覺沖擊，更容易在學生的腦海中留下深刻的表象。

4.利用電腦設計進行精細化過程的操作演示，彰顯示范操作強烈的可視性沖擊。在驗證兩條直線是不是相交成直角時，學生雖然已經有了前期的學習操作經驗，但還有部分學生會出現知識能力的遺忘，教師的示范操作就必須及時而精準的展現。這個時候電腦就幫了很好的忙，電腦演示不會產生教師身體的遮擋問題，不會產生這邊學生看到，、那邊看不到等觀察死角的問題。我讓電腦通過演示文稿中的自定義動作的設計，自動出現直角三角尺，然后測量直線相交的夾角，一目了然，直觀性、可視性強烈。這樣的設計便于學生觀察，也便于學生模仿學習，是比教師操作更具可觀性的表現形式。

收稿日期：2016-11-24

基金項目：2016年溧陽市教育局：“小學數學生本資源開發和應用的案例研究”項目

作者簡介：呂璀璨（1977-），女（漢族），江蘇溧陽人，本科，高級教師，研究方向：中小學數學教學。