多元化教學方法在語文教學中的應(yīng)用

傅興艷

摘 要：在我國教學改革的深入發(fā)展下，新的教學理念對我國現(xiàn)代教學提出了更高要求。語文作為初中重點教學科目，其如何有效提高語文教學效率一直是我國教學改革關(guān)注的焦點。傳統(tǒng)的初中語文教學方式往往十分單一，教學主導權(quán)掌握在教師手中，學生在課堂中缺乏自由的學習空間，久而久之則導致學生缺乏自主思維能力，對教師教學充滿了依賴性，這對學生的長遠發(fā)展來說十分不利。多元化教學理念則以提倡靈活式教育為主，要求教師打破單一的課堂教學方式，融入不同的教學手段，使初中語文教學得到順利開展。

關(guān)鍵詞：語文教學；多元化；教學方法

興趣是調(diào)動學生學習積極性的重要來源，對于初中語文教學來說，多元化的教學能增強課程對學生的吸引力，使課程教學進展的更為順利。這要求初中教師對語文課程進行重新規(guī)劃，合理運用多種教學模式以及教學渠道，突破傳統(tǒng)教學的局限性，使語文課程變成一項靈活有趣的課程，同時也讓學生在學習過程中提升對知識的吸收力，從更多的渠道獲取語文知識，這對學生學習能力的培養(yǎng)有極大幫助。

一、初中語文教學中多元化教學存在的優(yōu)勢

多元化教學是一種通過不同渠道或不同方式來展開教學的過程，該教學方式的應(yīng)用目的是為了讓學生的思維方式走向多元化發(fā)展，拓寬對知識的見解，使其對知識的了解程度得到提升。初中語文課程是一門知識文化十分豐富的學科，教師在教學時，可充分利用多種教學資源，引進課堂教學環(huán)節(jié)中，打造多元化教學課堂，使課程擺脫枯燥、乏味的教學氛圍。對于初中語文教學來說，知識只是教學初衷的一部分，教學所面臨的任務(wù)還有對學生個人能力的培養(yǎng)，不僅要讓學生形成語文思維，還要對學生的理解能力和情感能力進行加強，使學生能夠?qū)Σ煌恼Z文知識形成獨特見解，具有良好的獨立分析能力。多元化教學所改變的不僅僅是教師的教學模式，還包括其教學理念及教學渠道，傳統(tǒng)的教學理念主要以教師為主，教師為課堂的教學核心，因此教學理念常常忽視學生的個人所需，多元化教學則更為注重學生群體，學生成為了課堂的教學主體對象，所具有的自主選擇權(quán)更多，學習空間及提升空間也更大，學生能夠在學習過程中感受到與以往不同的教學氛圍，是一項以人為本的教學理念。而教學渠道則更為突出多樣化，從不同的渠道如多媒體、圖片、影像視頻等方式來加深學生對語文知識的理解，這對當前我國所提倡的多元化人才培養(yǎng)要求十分相符。

二、初中語文教學中多元化教學方法探析

1.開展微課情景教學

興趣是學生學習知識的動力，多元化的教學模式需從改變傳統(tǒng)課堂教學模式做起，積極引進現(xiàn)代媒體技術(shù)，打造微課課堂，使抽象化的教學課堂以直觀化形式呈現(xiàn)出來。情境設(shè)計是初中語文教學活動中不可或缺的一項教學手段，一個優(yōu)秀的情境教學設(shè)計是一個課堂教學走向成功的重要基礎(chǔ)。在初中語文教學課堂中開展微課教學能夠良好的吸引學生群體注意力，引發(fā)學生展開思考，加快學生對知識的掌握速度。例如，教師在教學《盲孩子和他的影子》這篇課文時，教師可根據(jù)文中人物角色，創(chuàng)設(shè)教學情景，教師可預先根據(jù)課文內(nèi)容制作相應(yīng)的文本方案，再進一步讓學生根據(jù)方案來分配任務(wù)角色，將各個角色臺詞進行一一演示，并將情境過程進行錄制，將其作為微電影的形式鼓勵學生積極參與，增強語文實踐課程的吸引力。在實踐過程中，教師需結(jié)合課文情感引導學生的情感表達方式，語言的運用技巧以及氣氛的渲染，將語文課文內(nèi)容中作者所表達的思想及感情充分發(fā)揮出來，讓學生能夠增強對語文課文的理解。

2.開展師生合作教學

傳統(tǒng)的語文課程教學方式大部分都只有教師有話語權(quán)，學生在課堂中屬于被動模式的接受知識，課堂教學氛圍十分枯燥，教師與學生之間毫無交流過程，這樣的教學方式對初中語文的教學效率來說無疑是個絆腳石，對此，教師在實施語文教學時，需加強與學生之間的溝通與交流，改變傳統(tǒng)灌輸式課堂教學模式，使教師的教學方式得到學生的一致認可，從而讓語文課程能夠得到更有效的開展。在開展語文合作學習的過程中，教師需從實際教學內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)語文課程內(nèi)容來合理安排合作環(huán)節(jié)，并巧妙的安排師生合作的時機。當學生在學習課程章節(jié)時，對課程內(nèi)容感到了疑惑而出現(xiàn)爭議時，學生對語文課程內(nèi)容了解不全面時，對某個句段無法理解時等，教師都可在這些時機中巧妙的融入學生的討論過程中，與學生之間不知不覺的形成合作的形式，在此過程中更明確的了解學生的思維模式，從而開展更有針對性的教學方式。

3.開展提問式教學

提問是一個具有技巧的溝通過程，教師在提出問題時，需清晰的意識到該問題并不是簡單的一句話，而是引導與傳授知識的過程。因此，教師在語文課堂提出問題時，對各個問題的目的、意義以及作用等做到明確了解，同時，所提出的問題需具有明顯的針對性，提問措辭需符合初中語文教學所需的基本要求。從教學主體來說，初中生的理解能力十分有限，教師在提出問題時，需掌握詞匯的運用方式，并盡可能使提問措辭做到簡潔明了，簡短而意思表達清晰，讓學生能夠立即領(lǐng)會問題的含義，明確問題的提出方向。例如，教師在教學《音樂巨人貝多芬》這篇課文時，教師可根據(jù)文中人物角色及情感提出“文中貝多芬的哪些話深深的觸動了你？你對這些話是怎樣理解的？”“為什么當客人在紙上寫著“我們知道您的生平，把您的消息帶給萬千大眾，使他們了解您真實的好靈魂”這句話后，大音樂加的眼力會閃著淚光？為什么大音樂家會覺得人們當他是個厭世者？”。這樣的提問方式雖然十分普通，但能夠讓學生立即掌握問題的大致含義及方向，跟隨問題方向來尋找答案，對學生自主思考能力及個人解決問題能力均有培養(yǎng)作用，并能為學生提供更多的學習空間。

三、結(jié)語

教學方式的改變是為了進一步提升教育的有效性，使其更符合當下教育對人才的培養(yǎng)需求，也使學生得到更全面的培養(yǎng)。多元化教學意味著傳統(tǒng)的教學模式過于單一，需要教師從不同方向來施展教學，使學生的學習速度得到提升，并找到適合學生發(fā)展方向的教學模式，使學生的知識結(jié)構(gòu)更為豐富。

參考文獻：

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