立足中職德育課堂，滲透人文素質教育

李海燕

【摘 要】德育課本身有豐富的人文知識，它與別的學科相比要更有人文素質教育的優勢，必須承擔起人文素質教育的重任。中職德育教育應在教學中傾注人文精神，促進學生全面發展。

【關鍵詞】中職教育；課堂教育；滲透；人文素質

人文素質提升是教育的重要內容和目標，對學生的全面發展和教育質量的提高具有十分重要的價值。隨著職業教育日趨普通化、全面化發展，社會對人才基礎素質的強調，加強中等職業學校學生人文素質的培養就勢在必行。然而，由于以往中等職業教育“重視實用性機能而忽視文化基礎知識的學習”的慣行，人文素質教育并未落在實處、受到重視，從而導致中等職業學校的學生人文素質相對薄弱，差異性較大。而中職德育本身蘊含豐富的人文知識，它與別的學科相比要更有人文素質教育的優勢，探索如何利用中職德育課堂提升中等職業學校學生人文素質的培養，對于中職學生未來的發展和中等職業學校的可持續發展有著重要的意義。

一、結合德育教材，挖掘人文精神

《中等職業學校德育大綱（2014年修訂）》，系統、清晰地勾畫出中等職業學校德育工作基本框架。 新大綱的修訂全面反映了十八大以來黨和國家的新精神新要求，將中國特色社會主義理論體系、社會主義核心價值觀作為貫穿始終的紅線，強化理想信念教育、中國精神教育，立德樹人、全面育人。新大綱的修訂體現了德育新理念、凝練了實踐新探索。德育課教材蘊含著豐富的人文精神。教師可以根據中職學生群體特點，突出實踐育人、活動育人、文化育人理念，強調養成教育、實踐教育，要求學生利用專長開展志愿服務，行業企業、用人單位、學生家長共同參與德育評價等。

新大綱將理想信念教育擺在首位，要讓學生樹立實現中國夢的遠大理想，擁有夢想，樹立正確的職業觀和職業理想，培育和踐行社會主義核心價值觀，讓學生在努力實現中國夢的奮斗過程中成長成才、人生出彩。新大綱首次提出把中國精神教育作為德育重要內容。中國精神教育主要是以愛國主義為核心的民族精神教育，以改革創新為核心的時代精神教育，還增加了中華優秀傳統文化教育、中共黨史與國情教育等。另外，新大綱將法治知識教育列為德育內容之一，強調加強憲法法律基礎知識教育。德育內容的明確既體現了對中央精神的貫徹落實，又指明了中等職業學校德育課程設置及內容安排的方向。

德育教師必須深刻挖掘教材中的人文精神內涵。中等職業學校培養的學生，首先是社會的合格公民，并在此基礎上成為高素質的技術技能人才和合格建設者，并進而成為社會主義事業的可靠接班人。

二、打破傳統課堂模式，強化學生的情感體驗

傳統教學模式下，“我教你學”、“教師說，學生聽”的模式遏制了學生的學習創造性，忽視了學生的主體地位。要想取得高質量、高效率的課堂教學效果，就必須引導學生能夠積極主動的參與到教學活動中來，在教學中鼓勵大家各抒己見，培養學生的創新精神。

（一）設計體驗式活動，讓學生“動”起來

十五六歲的中職學生人生閱歷淺，缺少人生體驗，理解能力弱，但他們模仿能力強，樂于體驗，勇于嘗試。教師應多設計一些符合學生實際的體驗式活動。如我們在講授《勞動合同法》相關概念和理論時，學生不理解相關的法律條文。通過訪談、小品、短劇、模擬法庭、辯論等形象化手段讓學生在實踐中感悟。學生在“容易”“有趣”“靈活”的情境體驗中提高心理認知水平，學會反思，學會合作，學會調節，情感產生共鳴，并從中受到潛移默化的熏陶和感染，從而獲得知識，實現人文素質教育無痕滲透。

（二）參加企業活動，培養意志

讓學生參加企業實踐活動，這既是拓展學生專業技能的需要，同時也能促進學生健康成長。與具有代表性的企業開展校企合作，可以讓學生在社會實踐中了解職業崗所需，了解社會所需，零距離的接觸企業文化和企業管理，促進學生職業能力的形成，減少學生從學校到社會的適應期。這能讓學生學習到許多在學校學不到的知識，在社會實踐活動中激勵自己需要加倍努力、刻苦學習，這正是中等職業學校學生學習生涯的一個重要轉折，促進學生學得更深，走得更遠，為創造屬于自己的美好明天而發憤圖強、自強不息。

（三）走出校園，展現精神風貌

帶領學生走出校園、鼓勵學生勇于走出校園，讓學生用自己的眼睛去看到自己所處城市的變化，讓學生更加堅定的愛國、愛家鄉。這樣的方式可以有效增強人文素質教育效果。比如組織學生在清明節徒步去烈士陵園掃墓，讓學生更加珍惜來之不易的今天。同時，安排學生進行春游、秋游，在美好的大自然中激起學生熱愛自然和保護環境的情感，實現寓教育于游，寓教于樂。

三、改革評價方式，建立科學評價體系

評價標準就是一個有力的“指揮棒”。可操作的、具有科學性的人文素質評價標準，不僅能促使學生自覺的提高人文素質，也有利于學生將人文教育逐漸內化成自我教育，這個“指揮棒”具有導向、激勵作用。在我國，一些發達地區的中等職業學校已經開始對學生進行綜合素質評價進行探索和實踐，其內容不僅涉及專業、科技、文化方面的素質考核，也包括對身心素質、思想道德素質、能力水平這三項指標，并為每一位學生建立素質檔案。

經過幾年的實踐，我們認為德育課評價方式用“四三三”制還是比較科學的。這種評價方式不僅關注學生平時學習表現，學生日常行為表現，同時，又注重期末結果。具體操作如下：學生平時學習表現占40%，學生的日常行為表現占30% ，期末考試的卷面分占30%。德育課實行“四三三”評價方式，教師不僅要求學生重視卷面考試，也要重視學生自己的日常行為表現，促使學生爭取做到“知行合一，德技雙馨”。

總之，對中等職業學校學生人文素質的培養已然迫在眉睫。新形勢，新要求，每一位中等職業學校教師都應極力思考和探索對中等職業學校學生人文素養的提升策略，促進中等職業學校學生人文素質的養成。

參考文獻：

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[2]吳昌濤.中等職業學校學生道德與人文素養培養的思路[J].讀寫算，2015，3：104-105.