聾生英語教學中記憶策略的應用

孫志芳

摘 要：語言學習需要大量的記憶，聾生由于聽力的喪失，記憶的難度更大。在英語教學中，充分發揮聾生的視覺優勢，采用適宜的記憶策略是必要的，可以激發聾生學習興趣，提高學習效率。

關鍵詞：聾生；英語教學；記憶策略

一、問題的提出

英語學習就是一系列的記憶活動，需要學習者掌握對單詞、語法等的記憶和運用。聾生由于聽不到英語的語音發音，也沒辦法大聲讀出來，單憑視覺而沒有多種感官同時參與，嚴重影響了英文單詞及語法規則的記憶。傳統式的英語教學是教師注入式的講解和分析，學生被動地死記單詞和語法知識，這對于聾生來說枯燥泛味且易混淆和遺忘，經常會出現剛講過的內容，馬上應用起來就不會。然而，他們經過長期的觀察口型和手語動作，動手能力較強，他們喜歡參與各種活動。他們善于通過“看”來接受信息，直觀形象的材料能在他們的腦海中形成清晰的視覺形象，抽象思維較弱而形象思維發達。聾生在學習中，他們更需要感覺、需要觸摸、需要動手去做。如果教師在課堂上只是口頭講授知識，沒有直觀的視覺材料和教學活動的參與，他們會很難集中精力，往往聽得云里霧里，感覺非常無聊乏味，慢慢地變得不愿學，甚至厭惡英語。鑒于上述，在聾生英語教學中教師指導學生掌握適宜他們特質和學習風格的學習和記憶方法就顯得尤為重要。

二、聾生英語教學中記憶策略的應用實例

許多外語教學研究者認為：英語學習策略的有效使用對學習者學習能力的培養和學習成績的提高均有一定的促進作用。記憶策略是學習策略中的一個重要內容。記憶策略主要是指各種幫助記憶的方法，是將學習的內容進行整理、組織和聯系以便于記憶的方法。它可以幫助語言學習者克服困難，比如記憶大量詞匯，還有助于語言知識的識記和幫助學生提出所需要應用的語言知識。在此，筆者根據多年的教學經驗，推介四種學習和記憶方法總結，希望可以拋磚引玉，促進聾生英語教學。

1.圖像記憶法

圖像記憶法是記憶術的一種，是以聯想作為一種手段，將需要記憶的東西做比較夸張、容易引起學生的注意、并不講究合理與否的記憶方法。運用該方法能把刻板的語言知識形象化、生動化，從而使得單詞記憶和語法學習變得更簡單有趣。圖像記憶的主要難度在于如何把需要記憶的文字內容轉變為令人印象深刻的圖像和情景，之后還需要對此進行聯想等，即把圖像轉為影像記憶。教學中圖像記憶策略的運用對聾生來說會產生強烈的印象，以形象方式記錄，能充分發揮他們的視覺記憶和形象思維能力強的優勢。

單詞圖像記憶法：對于人物、動物、物體等具體名詞，可以能夠借助圖片或實物學習單詞，理解和記憶的效果會比較理想。而對一些抽象名詞或拼寫較長的單詞時，可以將單詞中的字母或字母組合進行拆分，再將拆分后的組合按照一定的方法轉換為圖像，最后將轉換后的圖像與單詞本身的中文意思進行有趣的圖像聯接。例如：單詞 “hesitate”是由8個字母構成三個音節拼讀而成，如果按字母或音節來記，聾生會覺得很吃力且易錯。但如果把它拆分為he、sit、ate，這樣只需要記憶三個元素就可以了。即hesitate“猶豫”拆分為“he――他；sit――坐；ate――吃（eat）的過去式”。記憶：他猶豫地坐著吃。再如單詞“change”可拆分后運用漢語拼音來記，分為“chang”——嫦的拼音；e――“娥”的拼音。記憶：嫦娥改變了對豬八戒的看法。

語法知識圖像記憶法是將相關的語言知識通過具體的畫面或用奇特的超乎尋常的聯系就能容易地記住。如在記憶“Chinese， Japanese ，police，people，deer， sheep， fish，cattle”這些單詞單復數同形的詞時，可以將其編成簡單的一句話“中日警察好友來聚會，鹿、羊、魚、牛齊齊把家回。”雖然有些牽強，但句子還算順暢且通俗易懂便于記憶。在現在進行時講解時，教師可以通過多媒體展示人物相關的動作畫面，通過教師的演示和學生的參與模仿來熟悉“be doing”進行時結構的使用。

2.口訣記憶法

口訣記憶法，就是把學習記憶材料編成口訣或押韻的句子來提高學習記憶效果的策略。這種策略可以將語言記憶材料縮成組塊來記憶，記憶的內容少了但信息量不變，讓記憶變得更加輕松有趣，聾生只需在理解的基礎上朗讀記憶簡短的語句便可掌握語言知識的重難點。如在介紹時間名詞前介詞使用時，學生會感到很復雜易混淆，編制成如下口訣， “年月周前要用in，日子前面卻不行；遇到幾號要用on，上午下午又是in；要說某日上下午，用on換in才能行；午夜黃昏須用at，黎明用它也不錯；at也用在明分前，說差可要用上to；說過只可使用past，多說多練牢牢記；莫讓歲月空蹉跎。”這樣方便學生記憶，也不會發生混淆。在記憶形似的單詞時，如下口訣：“分開一段時間用some time， 相聚在某一時是sometime，有時相聚加s ，幾次分開帶s。”這樣把some time， sometime， sometimes，some times全記住 了。

3.聯想記憶法

聯想記憶法是利用聯想來增強記憶效果的策略。運用聯想記憶策略可以把許多相關的知識聯系起來，形成知識網絡。記憶單詞時可通過詞群聯想記憶把意義上或形式上有關聯的一組詞聯系起來記憶。學生在學習一個詞時同時學習其他幾個有關聯的詞，是詞匯擴展的好方法，也可以復習已學過的詞。如教fruit時，指出這是水果的總稱，為讓學生聯想到有關水果的詞，教師在黑板上畫出詞匯網絡圖來設計相關練習，讓學生聯想有關水果的單詞并填入網絡圖中。這樣便能讓聾生很形象地了解“fruit”的含義，同時也復習和擴展了有關水果的單詞。在導入新課時通過情景聯想可以將新課內容的主要人物、情景展示出來，讓學生根據圖景進行描述，展開聯想說出相關的一系列句子。由此，教師既引出了新課文的主要內容，又教授了新詞，學生學起來輕松有趣。

4.編寫提綱記憶法

編寫提綱是學習者歸納總結的過程。編寫提綱記憶法就是通過對語言知識的分析、總結，將其歸納成綱要的形式，以便于理解和記憶。英語語言知識和規則內容繁多，教師注入式的講解和分析，學生只能被動的模仿和記憶。編寫提綱可以直觀地、概括性地將語言知識的主要和關鍵內容呈現出來。在教學中指導聾生編寫語言提綱，可以讓學生自主參與理解和鞏固已學知識，增強對知識的理解和記憶。如在講解名詞的類別時，教師可指導學生運用編寫提綱學習策略記憶和學習語法，讓學生獨立或分組編寫自己對名詞分類的提綱，然后在全班交流和討論。

三、結語

學生對知識的記憶一直是語言教學研究的熱點，是語言教學的重要環節。然而，聾生自身的特點使得英語語言知識的學習和記憶變得更加的吃力。單詞學得越來越多，語言知識的“混、雜、深”，決定了學生記憶難度的增加。英語教學中教師通過這些適宜的記憶策略可以充分調動聾生的認知能量，促進深層加工和讓學生更快、更好地掌握英語，提升記憶效率，提高英語學習能力。