淺析任務(wù)教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】英語聽力教學(xué)中的任務(wù)型聽力教學(xué)法是英語教師在明確英語聽力教學(xué)目標的前提下，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)活動，以提高學(xué)生的英語聽力水平。對任務(wù)型教學(xué)模式及其在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析，以期提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用水平。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；初中英語；聽力教學(xué)

一、任務(wù)型教學(xué)法的含義

在教學(xué)活動中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。

在現(xiàn)代英語教學(xué)前進的歷程中，任務(wù)型教學(xué)法成為了教學(xué)方法演進的重要組成部分，為現(xiàn)代英語教學(xué)的進步成長書寫了嶄新的一頁。任務(wù)型教學(xué)法的出現(xiàn)，讓初中英語聽力教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化，從學(xué)生的學(xué)和教師的教以及在教學(xué)評價等諸多方面都產(chǎn)生了巨大的影響。

二、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語聽力課堂中的實施原則

在初中英語聽力課堂教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用十分廣泛，但不是說任務(wù)型教學(xué)法就能適用于每一堂英語課，尤其是初中英語聽力課。在選擇是否使用任務(wù)型教學(xué)法之前，要先了解一下這些原則，要先明確任務(wù)教學(xué)法對現(xiàn)實環(huán)境的要求，再采用恰當(dāng)?shù)姆绞皆O(shè)計教學(xué)任務(wù)，由此設(shè)計出來的任務(wù)才能真正適用于初中的英語聽力課堂教學(xué)。

（一）實際性原則

任務(wù)型教學(xué)活動設(shè)計的實際性原則是指在任務(wù)型教學(xué)活動的實施過程中，學(xué)生所需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和所使用的聽力教學(xué)資料必須以現(xiàn)實生活為基本參照，必須是與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)的內(nèi)容與情境。因此，在實際教學(xué)過程中，教學(xué)和學(xué)校必須給學(xué)生提供貼合現(xiàn)實生活的教學(xué)材料，期刊報紙、新聞雜志和生活報道信息等。與經(jīng)過改編的教學(xué)材料相比，真實的資料可以讓學(xué)生對交流溝通中所需的語言知識進行更好、更有效的掌握，有利于學(xué)生體會交際的慣用語調(diào)，使他們在現(xiàn)實交流中得心應(yīng)手。另外，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)之前，必須弄清楚以下問題：設(shè)計出來的教學(xué)任務(wù)是否適用于此次課堂教學(xué)？是否跟這次課堂教學(xué)的主題緊密相連？是否能達到預(yù)期目的？是否遠遠超出學(xué)生的當(dāng)前認知水平？顯而易見，如果遠遠超出學(xué)生的當(dāng)前只是水平，則很難對學(xué)生的聽力有提高，相反，可能會降低學(xué)生對應(yīng)于聽力的積極性、減退學(xué)生對應(yīng)于聽力的興趣，起到負面作用，因此，要避免。

（二）層次性原則

層次性是任務(wù)教學(xué)法能在初中英語聽力教學(xué)中高效投入實用的又一保障。初中學(xué)生處于生理和心理的發(fā)展時期，對事物的認識，存在“從易到難”、“從簡到繁”的順序性，這也就要求教育工作者在英語聽力教學(xué)的任務(wù)設(shè)計上，以此為依據(jù)，在關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上，層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，而不會顯得任務(wù)困難突兀，以至于嚇倒學(xué)生。例如，在初中英語聽力教學(xué)任務(wù)的設(shè)計方面，部分教師會按照“簡單判斷題-單項選擇題-填空題”的順序來進行題目設(shè)置，也有可能按照“聽聽力選擇數(shù)字-填數(shù)字”的順序來設(shè)置任務(wù)。總之，聽力任務(wù)的層次性，是學(xué)生英語聽力綜合能力提高的前提。

（三）提升性原則

結(jié)合初中英語聽力教學(xué)實際，根據(jù)克拉申的監(jiān)控理論中的“可理解性輸入假說”，初中學(xué)生在英語聽力綜合能力的提升方面，存在著一定的對稍微難一點的知識的探索和理解能力。為了激發(fā)學(xué)生的這一能力，在聽力教學(xué)任務(wù)的設(shè)置方面，可以選擇內(nèi)容難度稍微超出學(xué)生現(xiàn)有知識水平的聽力材料，以此提升學(xué)生對新知識的探索和理解能力。

（四）趣味性原則

教學(xué)中，學(xué)生的主觀能動性從很大程度上決定了聽力課堂的成效，參與教學(xué)活動的主動性越大，教學(xué)效果就越明顯。所以，在任務(wù)型英語聽力教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點和年齡特點，適當(dāng)制定一些有趣的教學(xué)任務(wù)，用以提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，并逐步建立英語學(xué)習(xí)的自信心。對于教師來說，在設(shè)定英語聽力教學(xué)任務(wù)時，也應(yīng)該注意選擇學(xué)生感興趣的聽力材料，并通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿激情，這樣更有利于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標的實現(xiàn)。

（五）符合學(xué)生認知發(fā)展原則

初中學(xué)生是一個大的團體，他們都處在生理和心理的生長期，在很多方面都很不成熟，尤其是心理方面，因此，教師在選擇聽力教學(xué)材料和設(shè)置聽力教學(xué)任務(wù)時，要充分考慮到學(xué)生的不成熟性，在聽力材料的選擇方面，要側(cè)重于選擇一些能引導(dǎo)學(xué)生樹立積極樂觀的人生態(tài)度的材料，引導(dǎo)初中學(xué)生積極健康發(fā)展。

（六）個性化原則

初中學(xué)生既是一個大的團體，但更是無數(shù)個各不相同的個體，教師在選擇聽力材料和設(shè)置聽力教學(xué)任務(wù)的時候，要多考慮到學(xué)生的偏好和興趣，盡量選擇符合學(xué)生個性發(fā)展的材料，設(shè)置學(xué)生喜歡的任務(wù)，否在，在實施聽力教學(xué)活動時會顯得特別生硬，學(xué)生只是機械地配合上課，但并不真正愿意投入學(xué)習(xí)活動。為了達到高效教學(xué)目的，教師必須充分考慮學(xué)生的個性特點，適時更換教學(xué)內(nèi)容風(fēng)格和教學(xué)活動的側(cè)重點，從各方面促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小結(jié)

任務(wù)教學(xué)法在一定前提下，對初中英語聽力教學(xué)有無法取代的作用，但是必須使聽力材料的選擇和聽力教學(xué)任務(wù)的設(shè)置符合學(xué)生的興趣和身心發(fā)展規(guī)律，層層遞進，生動有趣，話題與時俱進，能引起學(xué)生的注意。

作者簡介：馬雨（1991-），女，民族： 漢，籍貫： 四川達州，學(xué)歷： 研究生，研究方向： 學(xué)科教學(xué)（英語）。

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