初中語文“先學后教”之先學指導

梁志香

【摘 要】“先學后教”符合新課程改革的理念，符合學生的學習特點，在素質教育的浪潮下，實施“先學后教”的教學已經成為了必然趨勢，在此背景下，本文筆者結合自身的教學經驗，就“先學后教”教學模式中的先學進行分析與研究。

【關鍵詞】初中語文；“先學后教”；指導策略

先學后教，就是在教師的指導下，將學生作為主體參與到自學活動中來，培養學生自主學習的意識與能力，從而達到提升教學有效性的要求。這種教學模式，有利于促進學生思維空間的拓展，并且重點在于教師的引導與啟迪，如何讓學生自己發現問題、提煉問題、解決問題成為重中之重。

先學后教的教學模式，從本質上就是要尊重學生的主體地位，將學生學習的主動權還給學生，這種學習方式成為新的教學模式的支撐點，體現了學生自主學習相互合作的理念，是對教與學的觀念的重新界定，學生的學習排在教師的教之前，改變傳統教學中的傳統做法，將教學活動放在重中之重，凸顯學生的主觀能動性，將學生的主體意識放在重要的位置上，讓學生積極主動向上的學習態度，轉變教師的角色形象，教師要走向講臺，與學生進行溝通與交流，以引導者、服務者、促進者的身份，促進學生自主的參與到學習活動中來。

顧名思義，先學就是學生自主學習的環節，自主學習并不是學生自制隨意的看書，并不是查查字典，看看生字就可以的，筆者認為自主學習應該從以下幾點進行：

1.課前自學指導。課前自學是學生作為主體參與到學習過程的關鍵，在學習新的知識的時候，如果學生自己預習不到位，那么就不會更好地參與到教學活動中。課前自學是先學的重要組成部分，教師要依據學生的實際情況給與指導。筆者在這個環節給了學生以下幾個指導意見。首先，要對要學習的文章仔細閱讀，起碼要讀三遍，第一遍是魔都，初讀課文，動手動腦相結合，將重點字詞、語句都畫出來，初步了解文章的大意，二是大聲朗讀，再次閱讀文章的時候，要大聲朗讀，讀出聲來，口腦并用，理清文章的主要脈絡，感受作者的思想感情，進一步熟悉文章內容，篩選出有用的信息。第三次是一邊欣賞一邊閱讀，這對學生的自學能力要求比較高，這個階段要把握文章的重難點，對文章中的事件進行梳理，對具體的任務、事件情節進行梳理，感受文章細節，篩選出有用的信息，對文章進行有效的賞析，對文章的主題思想、主旨內容有更深刻的把握。第二，在閱讀三遍之后，要學生自己動手解決文章中的難題，查字典，查工具書，解決字詞方面的問題，理解文章更理順，解決字詞上的障礙，做出必要批注，理解文章大意，第三，要讓學生學會之一，提出自己的疑問，將自己的問題標準在書本上，寫出自己的觀點見解，加深對重難點知識的理解，提升學生的學習興趣與主觀能動性，促進學生更好地進行自學。

2.課堂上促進學生的自主學習。通過課前的學習活動中，學生對新知識已有了一定的了解，剩下的學習內容需要學生在課堂上自主學習，以學生為主體，培養學生的自主學習能力，教師要對學生課內自詡有以下的指導：首先要檢查學生課前自學的情況，對學生產生督促作用，把握學生對課文的理解程度，讓學生說說自己對課文的理解，鍛煉學生的表達能力，培養學生把握重難點、捕捉要點的能力；第二指導學生相互合作，運用小組合作討論解疑的方式，將大大提高學習效率，因為這個同學弄不明白的地方或許另一個同學能夠作出合理的分析。 這種取長補短的互學模式，不僅梳理了講解者的解題思路，鍛煉了講解者的口語表達能力，而且增進了同學情誼。 在討論過程中每個人將自己的想法說出來，在相互補充中拓寬了學生的思維，使學生對問題的認識更全面、更深刻，更能獲得真知。教師給與適當的點撥、啟發、幫助學生解決疑難問題，發展學生的學習思維，讓學生更好的明辨是非，理解文章內容。最后，在深刻理解文章之后，要指點學生深化理解文章主旨，解決生活中的實際問題。

3.營造氣氛，鼓勵學生進行質疑。古人曾經說過：“為學患無疑，疑則有進。”只有有疑問，有問題，思想上才會得到進步，因此，激發學生參與討論，積極思考，挖掘更深層次的問題，具有重要的意義。當學生對一些觀點進行大膽質疑的時候，教師不要認為學生是目中無人的，不要認為學生是與自己過不去的，應該鼓勵學生敢于創新、敢于標新立異，突破傳統觀念的束縛，創設和諧的、輕松的、民主的教學環境與氛圍，引導學生敢于發言、敢于發問，敢于辯論，樹立學生良好的品質。例如，在學習《愚公移山》這篇課文的時候，教師鼓勵學生從正能量、執著、堅定不拔的毅力等方面進行學習，有的學生確認為愚公的做法比較愚蠢，那么大的兩座山，靠著人去搬掉，非常辛苦、非常勞累，而且移除掉的可能性比較小，為什么他們不走出大山，換個地方居住呢？這種質疑非常新穎，教師需要抓住這個閃光點，聯系生活實際，引導學生就“該移”還是“不該移”進行辯論分析，最后回歸到文章的主題。

4.引導學生進行大膽探索。學生出現的疑問，許多問題在課堂上沒有辦法給出答案，這個時候就要鼓勵學生進行課后的探索。例如在學習完《智取生辰綱》這篇文章之后，許多學生就有疑問，楊志本來性格精神，什么會如此粗暴的對待大家，這是非常急切的想要完成任務么？這種表現可以說是表現出來他的責任心了么？這個問題需要深入思考背后的原因，需要學生自主的閱讀與思考，并且要延伸到課外進行思考，提高了學生學習的積極性與主動性，更加熱情的學習知識。例如在學習魯迅先生的作品《藤野先生》的時候，有的學生提出疑問，文章中為什么說藤野先生是偉大的，教師在指導學生學習的時候，可以為學生在提出兩個問題，讓學生進行思考，第一個問題是魯迅課藤野先生的國籍分別是什么，第二個問題是周圍的日本學生是怎么樣對待魯迅，學生自己探索之后就會得出結論，對藤野先生的品質有更深刻的理解。

總而言之，先學后教的教學模式體現了新課程改革的教學理念，符合學生的認知標準，作為初中語文教師，需要從學生實際情況出發，結合具體的教學內容有效的開展，為學生的自主學習、主動探索奠定基礎，提升學生學習的自主性與獨立性，提升初中語文教學的有效性。

參考文獻：

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