淺談小學生語文自主創新能力的培養

楊純

【摘 要】二十一世紀的根本任務是培養創造型的人才。面對這一形勢，對創造力的研究和培養便引起了世界范圍的普遍關注。美國、日本等科技領先的國家對此尤為重視，他們把培養創造力視為“走向二十一世紀的道路”。在中國，也有越來越多的人充分認識到科技要立足世界必須造就眾多的創造性人才，開發中華民族的創造力。要承擔這偉大而艱巨的任務，教育責無旁貸。在小學語文教學中努力培養學生的創新意識，必須成為當前語文教學改革的重要內容。

【關鍵詞】小學語文；自主創新；能力培養

二十一世紀的根本任務是培養創造型的人才。面對這一形勢，對創造力的研究和培養便引起了世界范圍的普遍關注。“未來的文盲不再是不識字的人，而是那些不懂學習方法的人。”可見培養創新精神是教育的重要內容，也是當前教育改革的焦點和核心。故培養學生自學能力，教會學生學習，已成為當今世界各國教育改革的重要課題。在課堂教學中，教師不僅要引導學生學會知識，更要讓學生學會掌握知識的方法。只有讓學生做到舉一反三，觸類旁通，才能從根本上提高教學質量。下面，就如何在語文教學中培養學生的創新意識，談談我個人的做法與膚淺的體會。

一、引導探索，培養創新意識

引導學生進行探索，從根本上體現了把學生作為學習主體的原則。探索的過程，實質就是學生尋找、發現解決問題的辦法的過程。如：教學《我的戰友邱少云》一文，重點是體會人物的內心活動。在邱少云被烈火燒身的過程中，作者的內心活動是顯而易見的；但對邱少云當時的內心活動許多人卻難以體會或者忽視了。于是，我特別設計了以下問題，引導學習探索：（1）邱少云為什么在烈火燒身時一動也不動？（2）邱少云當時可能是怎么想的？問題的提出，使學生們議論紛紛：有的說邱少云一動也不動是因為他不想為了自己而讓敵人發現他身后的部隊；有的說是為了戰斗的勝利；有的說不能在敵人面前顯得脆弱，讓敵人小看；有的說中朝兩國人民在看著他，他不能……至于邱少云當時怎樣想的，說法則更多，更豐富了，諸如：“為了打敗敵人，拔掉毒牙，我一定要忍下去”；“犧牲也值得”；“燒吧，燒吧，我不怕，看你們這些侵略者能把我怎樣”……學生們以上這些說法都有創意，有自己獨特的見解。

二、激勵質疑，培養創新意識

俗話說：“疑是思之始，學之端。”牛頓發現地心吸引力，皆是其從“一個從樹上掉下來的蘋果”中“疑”出來的。在教學過程中教師不僅要善于設問，還要鼓勵學生質疑，這是訓練學生創造性思維的好方法。

教學《草船借箭》一文時，許多學生朗讀課文后，馬上對課題“草船借箭”產生了疑問：“是誰借？向誰借？為什么是用草船借？”……后來學了課文后，學生對以上問題總算理解了。但又有新的疑問：“為什么曹操不用火箭？魯肅幫助諸葛亮，周瑜不懲罰他嗎？”……我對學生們的大膽質疑給予充分的肯定：“大家的提法都很好，都很有創意！”并因勢利導，激勵學生去研究探索，讓他們多讀、多思、多議，使他們在課堂上成為質疑的主體。經過一番深究后，便產生了許多答案：“曹操不用火箭，是因為那時沒有發明火箭”，“曹操不用火箭，是因為當時火藥太貴”；“曹操不用火箭，是因為‘敵人忽然來攻，還沒充分準備”；“魯肅幫助諸葛亮，周瑜肯定生氣，因為他‘手指咬出不咬入”，“魯肅幫助諸葛亮，周瑜肯定想懲罰他，但魯肅也是為了兩國共同抗曹，周瑜想罰他也沒理兒”……

此外，常見的質疑方法還有：對課文重點、難點質疑，對課后練習題的質疑等，在這就不一一細說了。總之，習慣于質疑，學生就一定會學得主動、積極、投入，效果自然會好。

三、推動想象，培養創新意識

沒有想象，就沒有創新。在語文教學過程中，展開合理的想象，大膽創新，或拓寬，或補充，可使學生具有不同尋常的新思路。如《窮人》的結尾，漁夫和桑娜夫妻倆的想法不謀而合，意味深長。但究竟抱回西蒙的兩個孩子后，他們的生活會怎樣呢？就此我讓學生展開豐富的想象，學生們一下子活躍了，各有各的說法：“漁夫和桑娜一家的生活越來越困難了……”，“十六年后，漁夫和桑娜的七個孩子都長大了，并且跟漁夫學得一手打魚的本領，并帶著他們出海打魚。此后，靠著他們辛勤的雙手，終于過上了幸福舒適的生活……”學生的說法可謂豐富多彩，在這里教師是不必苛求一致。只有讓學生打開思維的閘門，暢所欲言，才能創造出更加新穎的東西。像這種依據原文內容基礎。

四、活用教材，培養創新意識

教材是教學過程中一個非常重要的因素，是教師進行教學活動的主要憑借。怎樣活用教材，培養學生的創新意識呢？做法有如下幾點：其一，依文畫圖。這種做法適用于寫景的文章或詩篇。如《桂林山水》一文，通過優美的語言展示了桂林的秀麗風光，教師讓學生在誦讀課文的基礎上，鼓勵學生依據課文的描寫畫一幅桂林山水的圖畫。這樣做不但使學生加深對課文的理解，更能加強學生的感性認識。其二，依文講故事。這種做法適用于故事性較強的文章。如《將相和》、《草船借箭》、《景陽崗》等，都可以在課堂上組織學生講一下故事。在講的過程中，要求不看課文，甚至可以溶入自己的一些想法等，便必須遵照原文內容。這樣，既利于學生掌握課文的內容。又能提高了學生的說話能力。其三，依文表演。這種做法適用于具有一定操作性的文章。如《奴隸英雄》一文，教師可依照課文中的角色，安排學生進行話劇表演。在表演過程中，學生可配上適當的動作，手勢……這樣做，除了能直觀、生動、形象地將課文內容展示出來外，更重要的是有目的地培養了學生的創造性的表演技能。其四，依文仿寫。這種做法主要是依照寫得好的文章或句段為范例進行仿寫。如《桂林山水》中有這么一段話：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感覺到像是走進了連綿不斷的畫卷。”像這樣從范例到仿寫，即使寫得不怎樣好，但這也實實在在體現了學生創新的東西了。

總之，在語文教學中，教師一定要打破“唯我獨尊”思想，貫徹“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則，努力營造培養創新人才的氛圍、條件，為新世紀培養創造型人才多作貢獻。