返璞歸真—談小學語文課堂教學的本位

吳亞東

【摘 要】小學語文課堂要回歸教學本位必須要落實以學生為主體的教育理念。因此教師要深入研究語文教學的規律，探討語文教學的方法，為學生營造和諧、民主的課堂教學氣氛，讓學生在學習過程中充分發揮其主體作用，從而提高小學語文課堂的教學質量。

【關鍵詞】小學語文；教學；本位

小學語文課堂教學的本位就是要充分發揮學生在學習過程中的主體地位，培養學生的自學能力，獨立思考的能力，那么，該如何讓小學語文課堂教學的本位呢？本文就此問題進行如下探討。

一、小學語文課堂學生主體性的基本內涵和應有之意

學生語文課堂學習的自主能動性是學生學習的態度，事關學習結果的重要先導條件。這個問題的解決是學生知識掌握、能力提高的重要前提。學習自主性是指學生能夠自覺主動地對自己的學習活動進行安排和調節，從而完成學習任務，實現學習目標。小學語文課堂學生主體性地位的確立，首先要讓學生明確學習目標、產生學習興趣，在這個基礎上，才可能實現提高學習效率。在傳統的語文教學過程中，課堂滿堂灌的“填鴨式”教學方式未能關注學生的個性發展，使部分學生產生了嚴重的厭學情緒，更談不上學生個性的全面發展和學生身心素質的綜合提高。

二、當前我國小學語文課堂學生主體性實現存在的問題

（一）教學過程中對學生缺乏正確的引導

缺乏引導式的學習容易導致學生只是被動地接受相應的語文知識，特別是針對語文地課程特點，多數教師還停留在給學生講的多，主要是把知識點講深、講透而不是引導學生去自主學習、去發現問題。例如很多老師在講授本來非常有意思的課文時，還是傳統老套的方式進行講授和分析，學生根本沒有學習的興趣，只是被動地接受知識。

（二）對學生創造性思維培養的課堂討論、爭辯等方式不夠重視

課堂上運用討論、爭辯的方式能喚起學生對于講授內容的興趣，但是如果教師忽視這種有效教學方式的應用，必然導致學生缺乏個性表達，無法激發學生的思考，更談不上對所要學習的內容的深刻理解，更重要的是，沒有給學生們一個自由辯論學習的空間，長久下去必然導致學生缺乏學習興趣，只是一味的聽老師講授，沒有自己的想法、見解和觀點。

三、如何讓小學語文課堂教學回歸本位

（一）以新穎生動的教學情境激發學生學習的主動性

新課程改革的核心理念是實施素質教育，強化學生學習的主體性、使學生產生強烈的求知欲望是實施素質教育的關鍵所在。為了激發小學生主動求知的內在力量，培養學生濃厚的學習興趣，教師在語文課堂教學中必須時刻關注教學內容特點和學生的心理需要，尊重學生天馬行空的想象力，對傳統教學環境和教學方法進行積極的變革，通過創設教學情境，還原知識形成和應用的生動場景，把課本的文字描述渲染為具體、形象、生動、感人的環境和片段，增強教學素材的感官反射性，給學生耳目一新的感覺，讓學生的內心形成“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態，推動學生學習的內驅動力逐步由好奇升華為興趣。

（二）以合作探究的教學模式培養學生思考的積極性

在小學語文教學過程中，教師要對課堂上的問題進行設計，要有一定針對性，充分利用教學資源，鼓勵學生對問題進行思考，激發學生對問題的思考能力。要引導學生在合作學習過程中善于發現問題，并提出自己的質疑，在討論中找到解決辦法。這樣可以有效激發學生在學習語文中的興趣，避免合作學習停留于形式化。另外，學生在進行討論過程中，可以激發學生的積極性，提高小學語文的教學質量。比如在學習《美麗的西沙群島》這課時，學生沒有去過西沙，教師可以先給學生播放西沙的圖片或者視頻，讓孩子先觀賞一下西沙的美景，然后讓學生分小組描繪自己看見的景象，描繪方法是小組中每個成員說一句話，最后把小組中所有人的話放在一起，共同組成一篇文章，如果小組中的成員配合較好，那么這篇小文章將會內容豐富，語言得當。因此，教師要引導小組成員積極地探尋合作方式，帶動學生積極思維，探求學生的學習欲望，拓展學生的學習能力，更要擴充學生的知識面。合作學習中，讓師生之間共同演繹課文情境，學生自然的融入到課文情境中，也能體會到文中角色的各類心理變化，深刻理解課文內涵。

（三）以寬松和諧的教學氛圍促進學生參與的自主性

教學中，小學語文教師要樹立以學生為主體的觀念，以民主為基礎，以尊重為條件，努力為學生營造寬松和諧，融洽平等的教學氛圍，鼓勵學生積極思考，允許有不同的意見，并對學生“智慧火花”和“靈感”及時給予肯定，使學生真正成為學習的主人。成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。實踐證明，良好的課堂氛圍，可以增進師生情誼，讓師生關系變得融洽和諧，教師在學生心中的影響力和感染力也隨之加強，這有利于課堂教學活動的有序開展。課堂上和諧氛圍的形成，關鍵于教師，取決于每一個教學環節上教師能否尊重、信任、愛護學生，讓學生發揮主體作用，積極參與到課堂教學中來。這就要求教師對學生要多鼓勵，少批評。蘇霍姆斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”教師要創設一種師生心理相融、合作交往的良好課堂氣氛，滿足學生的心理需要，使學生能最大限度地展現自我。因此教師要充分發揮語言、表情和評價的作用。教師一番滿腔熱情、充滿激情課堂導入會激發學生積極的情感體驗，恰到好處的形體動作和豐富的面部表情能激活學生的認知活動。當學生對問題緊鎖雙眉，困惑不解，或回答問題有困難時，教師溫柔體貼的話語鼓勵并伴之以信任的眼神，會讓學生信心倍增。學生在這種寬松和諧的教學氛圍里，能自主的參與學習活動，進行積極思維，培養了學生對語文的學習興趣，活躍了課堂氣氛。

參考文獻：

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