小學語文教學語文素養(yǎng)培養(yǎng)探析

朱堂夢+張建勇

摘要：在小學語文課堂教學中，促進學生語文素養(yǎng)的提升是非常關鍵的，也需要每一名教師的共同努力。然而小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)并非是短時間內能夠完成的，要求小學語文教師必須要在實際的教學活動中選擇科學有效的教學策略，更加合理的指導學生學習，真正堅持從細節(jié)處抓起，從基礎知識抓起，最終實現小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

關鍵詞：小學語文；語文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

小學語文屬于義務教育階段的重要課程，讓學生學好語文不但能夠有效的豐富他們的語言，培養(yǎng)其語感，還能夠提升小學生的聽說讀寫能力。小學語文新課程改革中明確提出，語文教學必須要重視培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的道德修養(yǎng)，讓其能夠擁有更加完善的人格品質，促進小學生的全面健康發(fā)展。

一、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)特點

首先，小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)表現出綜合性的特征。語文學科擁有非常豐富的人文內涵，對人的影響是十分深遠的。語言文字屬于信息溝通的前提和基礎，語文素養(yǎng)可以說是學生正確應用語言文字的技能。在小學語文課堂教學中，教師應當對課本中的知識內容進行科學處理，不斷培養(yǎng)小學生的語文基本能力，拓展學習與應用的空間，真正將身邊的所有資源充分的挖掘利用起來，進而促進小學生語文素養(yǎng)的不斷提升，培養(yǎng)小學生的分析與理解能力[1]。

其次，小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)表現出實踐性的特征。語文可以說屬于一門工具，學習語文的目的最終表現為學生的社會實踐。實踐性屬于語文課程的非常突出的特征，也是學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式。我們在實際的教學過程中必須要組織開展各種實踐活動來讓學生真正促進語文應用能力的提升，在實踐活動中實現教學目標，挖掘學生潛能，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

最后，小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)表現出階段性的特征。對小學生來說，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)屬于循序漸進的過程，必須要結合小學生的實際認知規(guī)律。在課堂教學過程中必須貫徹落實新課程改革的要求，真正把控語文課程的教學目標，按照小學生的實際學習情況，強調三維目標的貫徹落實，強調不同階段語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是確保小學生語文素養(yǎng)整體性的重點。

二、小學語文教學中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）審美能力的培養(yǎng)

生活中處處都充滿了美，而語文恰恰屬于承載美的重要載體，在語文課本中我們能夠發(fā)現自然之美、建筑之美以及藝術之美。在過去的小學語文課堂教學過程中，因為很多教師往往都偏向于對知識的灌輸，對學生的分數和成績更加重視，因此沒有注重對小學生審美能力的培養(yǎng)。新課改針對學生審美能力的培養(yǎng)提出了新的標準，也給未來的課堂教學活動提供了明確方向，所以在當前的課堂教學中，我們必須要盡可能的依靠文本鑒賞以及閱讀鑒賞等方式，不斷培養(yǎng)和提高學生的審美能力，借助于這些方法來不斷增強小學生的審美能力。比如說《桂林山水》這篇課文，其中蘊含了自然之美，是我們開展審美教育的良好素材，為了讓學生可以更好的體驗到桂林山水甲天下，我們在課堂中積極創(chuàng)設情境，不斷引導學生對課文中的美句進行欣賞。如課文中這一句：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。學生們閱讀之后不能深入的感受到這句話中的美感，于是我們利用多媒體給學生播放短視頻，讓他們有一種身臨其境的感受，更加直觀的看到漓江水之美，讓學生仿佛置身于桂林山水之中，從內心深處和課文作者形成共鳴，從而培養(yǎng)了他們的審美意識[2]。

（二）表達能力的培養(yǎng)

缺乏邏輯性的語言表達會成為學生未來發(fā)展的很大阻礙，我們應當在小學語文教學過程中充分重視學生邏輯性的培養(yǎng)。如我們在抽學生回答問題時都要求學生分點作答，又如教學了課文《詹天佑》之后，向學生提問：詹天佑為什么被任命為總工程師？很多學生都能夠直接回答出來：因為要修建鐵路，然后列強阻擾清政府修鐵路，但雙方互不相讓就說中國有自己的工程師參與，他們就不干涉，所以就任命了詹天佑。學生這樣回答雖然基本意思是正確的，但學生使用關聯詞和表達的邏輯順序還不是非常清楚，語言也相對口語化。因此我們慢慢的引導他們進行邏輯思考：大家需要結合課文來回答問題，但課文中的原文太長，因此需要同學們進行邏輯性概括再進行作答。應當結合原文的順序逐一提煉，或者大家自己組織語句。例如說由于列強提出若中國不派遣自己的工程師，他們便會干涉鐵路的修建。聽完教師的點評后學生有了一定的感悟，之后我們繼續(xù)引導：但這樣回答也不是非常完善，大家還忘記了一個重要的原因，便是“詹天佑是一名愛國的工程師”。通過這種循序漸進的引導來幫助小學生建立邏輯思維，能夠發(fā)揮出非常好的效果。

（三）朗讀能力的培養(yǎng)

信息技術的應用普及也讓朗讀能力越來越不受到人們的重視，過去那種朗讀之風逐漸消失，很多人常常是連一段通順的語句都無法流利的念出來，更不用說有感情朗誦了。朗讀能力的培養(yǎng)是小學語文新課程標準中的重要內容，如果學生不具備朗讀能力，會在很大程度上制約其口語表達能力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，也會對學生未來的學習與生活帶來影響。作為小學語文教師，我們應當怎樣科學的培養(yǎng)他們的朗讀能力呢？一方面，在課堂教學過程中可以先要求學生以默讀的辦法熟悉課文內容，之后隨機要求學生站起來朗讀，之后讓他們不斷加快朗誦速度，在朗讀的過程中最關鍵的是要讓學生首先讀準確，讀通順，隨后再慢慢教會他們能夠學會應用自己的情感進行朗讀；另一方面，在對學生進行一定程度的訓練之后要求他們朗讀之前沒有學習過的課文，讓學生了解朗讀的難點，從而調動他們的積極性。等學生可以通順的朗讀后再向他們提出其他要求，例如說對語速的控制、音節(jié)的控制以及情感的把控等，如此一來就能夠有效的促進學生朗讀能力的提升，對他們未來的學習也大有助益。

（四）寫字能力的培養(yǎng)

現階段大部分教師都更加強調知識內容的教學，往往忽略了學生寫字能力的培養(yǎng)，常常是任之由之，僅僅提倡學生練字卻并未對其予以科學的指導，如此一來必然會導致學生寫字能力越來越低，稍微寫快一點就會出現字跡凌亂的現象。既然小學語文新課程標準中已經明確提出要培養(yǎng)學生的寫字能力，作為教師就應當讓他們能夠學會、學好這項技能。寫字練習時，臨摹的效果是最好的，我們可以要求學生結合字帖來進行臨摹，久而久之必然會有一定的進步。小學生的寫字練習必須要依靠教師的直接引導，所以我們應當抽出更多的時間來幫助學生。首先從漢字結構著手，要讓他們了解漢字結構，隨后從筆畫著手，要求學生對每個字的寫法有正確的把握，最后才進行臨摹。比如說“國”字，首先要讓學生知道這個字屬于全包圍結構，隨后讓他們了解準確的筆畫順序，只有這樣才可以防止學生盲目臨摹，“國”字即便是僅有三種簡單筆畫，但要真正寫好并不容易，小學生在練習的過程中常常會存在各種問題，因此我們應當及時進行指導和糾正，確保學生能夠一筆到位，速度均勻，力道適中[3]。

三、結語

綜上所述，怎樣有效促進小學生語文素養(yǎng)的提升，其方式方法還有很多，作為語文教師我們必須要堅持因材施教，讓小學生能夠在和諧愉悅的課堂氛圍下健康成長。在日常的課堂教學過程中，必須要確保語文教學活動能夠真正落實培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目標，推進學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]王翠蓮，張春龍.淺談在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)[J].中國校外教育，2016，（35）：28.

[2]謝莉斯.小學語文教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].教育現代化，2016，（32）：285-287.

[3]朱秀麗.淺談語文素養(yǎng)在小學語文教學中的培養(yǎng)[J].現代交際，2016，（20）：189-190.