高職院校學生創新創業生態系統構建研究

摘 要：在大眾創業、萬眾創新的時代背景下，培養應用型人才的高職院校需要以創新創業教育為切入點，在人才培養的頂層設計上進行破題。文章在探討創新創業生態系統內涵的基礎上，分析了制約高職院校創新創業生態系統構建的因素，并對如何構建和完善創新創業生態系統進行探索。

關鍵詞：高職院校；創新創業；生態系統

一、引言

創新創業已是全球趨勢，也逐漸成為經濟發展的動力來源之一。李克強總理在2015年的政府工作報告中，首次將大眾創業、萬眾創新上升到國家經濟發展新引擎的戰略高度。當前，我國高職院校已達到1300余所，在校生人數達到1000萬人。如何把這支隊伍變成大眾創業、萬眾創新的生力軍，是時代賦予我們的任務。

近年來，我國創業教育風氣逐漸形成，各高職院校開展和推進創業教育可謂是百舸爭流、各具特色，除了舉辦創新創業競賽活動鼓勵學生，激發創意，也開設了許多創業課程及相關創新創業教育。同時也應看到，創業教育的內涵豐富、頭緒繁多，明確如何在體制機制上有效整合校內外資源，形成相互支撐、分工協作的有效機制，對于推進創業教育具有基礎性和先導性作用。從未來發展方向考慮，高職院校創業教育應著力構建符合學校自身辦學特色的創新創業生態體系。

二、創新創業生態系統內涵及特點

創新創業生態系統一般是指“一定區域內，包含多樣及相互依賴的主體（如創業者、高校及企業等）以及要素（如創業文化、市場、資金、政策、人力資源等）彼此跟著時間演化，而且主體與要素之間共同存在和互動，一起促進新視野開發”。

在高職院校，創新創業生態系統就是指學校協同企業在對學生進行創業教育時，影響其各個環節的因素所構成 的創業系統，可具體可歸納為六個層面：一是政策（包含政府、高校政策、法規及規劃等），二是資金（包含天使投資、創業投資、資金貸款、高校資助等），三是文化（包含創業文化、社會規范、價值觀等），四是支援（包含創業課程建設、創業平臺搭建等），五是人力資源（包含師資、校友、創業團隊教育等），六是市場（包含創業網絡平臺、顧客接受度等）。對于接受創業教育的大學生，他們應該和每個層面進行相互溝通、相互激發、相互影響，形成整體化模式。所以，高職院校在開展創新創業教育時，應該把營造創業生態系統及打造好相關生態因子作為創新創業教育工作中的重中之重。

創新創業生態系統致力培養學生的創新特質和擁有激情、能投入與善于分享的創業家精神，強調實現就業力、創新力的教育目標。主要有三個特點： 一是參與主體多樣化，包括政府、高校、創業者及企業等。二是要素間的依賴性。創新創業生態系統的形成和運行需要創業文化、市場、資金、政策、人力資源等的支持，不同的要素對創新創業生態系統產生的影響各不相同。三是整體互動性。創新創業生態系統的關鍵在于不斷進化和可持續發展，最重要的是要做到主體協同、要素聚合、環境友好、機制健全，這樣才能夠保證創新創業聚集和發揮更大正能量，推動創新驅動持續深入開展。

三、高職院校創新創業存在的短板

近年來，在國家的政策引導和支持下，各高職院校已成為培育社會創新、新創事業必要的沃土，在推動大學生創新創業過程中也取得一些成果。但高職院校的創新創業教育效果還不是很明顯，體系還不夠完善，主要是因為還不同程度地存在以下幾個問題：

一是缺乏長期、系統規劃。推動創新創業的源頭是創意思維，但目前國內高職院校學生將學習看作使命任務而不是興趣，過度重視排名和數據而忽略創業氛圍和舞臺，缺乏長期系統的規劃，過分地將競賽得獎作為技術的終點，這些都不利于創業教育的推動。例如，有些高職院校沒有很好地規劃創新創業相關課程，有關課程的研發不是太浮于表面，就是以個別教授的專長為主，并沒有整體性的考量。這也導致許多大學生的創業成為即興式與片斷式的技術創作，沒有可持續發展的規劃。

二是創新技術分散、創業特色不足。近年來，各個層面的創業競賽層出不窮，可喜的是有許多企業或創投公司加入了評審與指導，但可惜的是大部分創業計劃書仍以單一技術產品為主，而以產業為主題的設計較少見。平心而論，創業是個漫長的計劃過程，需要創新技術人才、創投人才、資金投入及產品行銷，這也是創業教育中最困難的部分。但目前各高職院校投入創業計劃的經費相較于科研等其他經費較少，這也導致技術門檻不高或創意不足的創業計劃不斷推出，被模仿的幾率大，而且其市場競爭力明顯不足，如果真投入使用，其表現也大多不如預期。

三是創新創業支援不足。首先表現在大部分高職院校創新創業的師資隊伍嚴重短缺。“在整個生態系統的生態因子里，教師的知識水平直接影響創業教育效果。”創業教育對師資的創新意識、拓展能力要求較高，既要求具備相關學科的理論知識，又要擁有一定的創業經驗。但是，目前很多高職院校創新創業相關課程大多數由輔導員或思想政治課教師擔任，他們缺乏專業培訓，特別是在創業實踐上有很大欠缺，大多只能在課堂上照本宣科，因此十分不利于學生創業素質的培養，教學效果也不盡如人意。而且創新創業教育課程體系也不合理。目前，高職院校施行就業教育，大多局限于信息的提供、政策法規的解釋以及具體的應聘技巧等，真正構建了完整的創業教育課程體系和有針對性地指導學生開展創業活動的教材還較少。此外，在教材選擇上也存在局限性，沒有把受學生歡迎的教材納入教學中。

四、構建創新創業生態系統的路徑

一個完善的創新創業生態系統是高職院校創業教育成功的前提。高職院校要激發學生的創新創業熱情，提高學生的創新創業有效性，就必須從文化、載體、方法、服務創新等方面發力，構建科學有效的創新創業生態系統。

一是培育獨具特色的創業文化。在創意經濟時代，高職院校傳授專業知識是不夠的，更重要的是營造一個適當的環境，營造良好的文化氛圍，讓創意可以源源不斷地被激發出來。要想讓學生切身感受創業文化，要在四個方面下功夫：首先是理念文化。高職院校的頂層設計應該堅持與時俱進，意識到創新創業教育對提升人才培養質量、促進大學生就業和促進學校發展的重要意義。因此，無論是在政策層面，還是在操作層面，都應體現一種創新創業導向。其次是制度文化。尷尬的是，我們的一些政策實際操作性不強、落實不到位，大多停留在紙面上，離真正讓創業者受益還很遠。因此，創業制度文化的作用，是為創業可能性提供可靠穩定的保障。再次是環境文化。目前，高職院校都會有一定數量的創業成功者，特別是企業家校友。他們的創業經歷可以通過多種方式挖掘。如邀請校友回校開設講座、整理校友創業語錄，給在校師生以潛移默化的影響。最后是校友文化。學校努力整合社會校友資源，讓校友創業群體成為給在校學生提供指導和幫助的龐大資源，一方面，可幫助有創業想法的學生，能便捷地尋找到創業導師；另一方面，也能引入創投資金。

二是構建高效實用的實踐體系。將創新創業基礎理論知識轉化為實戰平臺，是構建創新創業教育新體系的成功經驗。為此，高職院校應當強化創新創業實踐，加強創新創業教育平臺建設。首先，創建創業模擬實訓平臺。利用現有教學條件，開展企業經營管理等創業模擬課堂項目。也可通過創業實踐軟件，讓學生在互聯網上參與企業經營管理，整個過程模擬仿真平臺，讓學生隨時隨地都能接受在線創業實訓。此外，還可鼓勵學生參加營銷策劃大賽、創新設計大賽等學術科技類競賽活動，豐富學生的第二課堂，提高廣大學生的創新創業實踐技能。其次，建設創業綜合實踐平臺。高職院校可以充分發揮學校資源優勢，發揮創業實驗室、大學科技園、大學生創業園、小微企業創新基地等在創新創業能力實訓中的活動載體作用，深入實施和支持各類創新創業訓練計劃和競賽項目，完善國家、地方、高校三級創新創業實訓教學體系。最后，舉辦創新創業競賽。應鼓勵并幫助學生參加各式各樣的創意、創新及創業競賽，一方面通過競賽的過程訓練學生；另一方面可在競賽過程中形成技術研發團隊、行銷團隊及運營團隊。

三是強化創新創業的保障體系。首先，加大創新創業師資隊伍建設。高職院校可結合實際情況和創新創業教育的需求，鼓勵專業教師和創業校友承擔創新創業課程教學和指導教師工作，建立一支專與兼相結合的高素質創新創業教育教師隊伍。其次，開設多元創意創業課程。高職院校可通過整合資源，鼓勵更多有條件的學院開設創業類課程，將創業議題融入課程中，以提高學生的創業知識水平與技能，培養學生的創業自信與能力，進而增強創業動機。再次，編撰創新創業教材。通過采集產、學、研合作成功案例編纂教材，以活生生的案例讓學生了解創業模式。最后，建立政策支援平臺。創業教育并非一個單位投入就能成功，必須有明確的推動機制、創業資源支持等配套措施。政府在為大學生創新創業提供資金支持時，除了制定完善的創業幫扶措施，還需要建立大學生創業專項資金，不斷擴大企業市場準入范圍。

五、結語

創業教育并非高校有投入就能成功，其涉及政府、學校、企業、學生等多個主體，涉及創業文化、市場、資金、政策、人力資源等多個因素，彼此之間相互影響、相互支持，構成一個完整的創新創業生態系統。換句話說，高職院校必須有明確的推動機制、教師投入、知識技術基礎、創業資源的支持等配套措施，方能提高創業教育質量，促進大學生創新創業。

參考文獻：

[1]王長恒.高校創新創業教育生態培育體系構建研究[J].繼續教育研究，2012（2）：124-126.

[2]黃潤斌.經濟新常態下國家高新區創新創業生態系統構建——以南寧高新區為例[J].改革與戰略，2016（2）：120-124.

[3]陳金平，張雪松.美國高校創業教育生態系統構建及啟示[J].繼續教育研究，2016（3）：110-112.

[4]蔡洪濱.打造創新創業的生態系統[J].群言，2012（2）：6-9.

[5]卓澤林，趙中建.高水平大學創新創業教育生態系統建設及啟示[J].教育發展研究，2016（3）：64-71.

[6]方守湖.高職院校創新創業教育的定位及實施選擇[J].黑龍江高教研究，2010（7）.

[7]刑娣鳳.高職院校創新創業教育的路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2011（4）.