也說初中學生作文素材積累有方法

魯明

摘要：在傳統作文教學中，教師往往大講特講如何審題，怎樣構思。學生雖然審清了作文題目，也會構思，卻寫不出理想的作文來。所以，對初中語文教師來說，擺在我們面前首先要解決的問題是如何幫孩子積累素材，讓孩子作文有話說，如何讓師生都快快樂樂上好作文課。

關鍵詞：作文教學 作文素材 素材積累

一、支持學生辦好圖書角，以讀帶寫

圖書角辦得有聲有色。每個教室里設圖書角，圖書由學校統一分發和學生自愿捐獻兩個渠道獲得，并盡量保證圖書質量高，內容新。圖書角規范管理，由學生給圖書編碼并記號借閱記錄。圖書角全天向學生開放，課間、飯后，可以短時間自由地借書并閱讀。書由學生自由選擇，圖書由學生自主管理，時間由學生自由支配，給學生一片讀書的空間，使每個學生的閱讀興趣真正得到滿足。實踐告訴我們，真正實用的圖書角的建立，可以使學生心靈放飛，享受到讀書的快樂。這種方式是學生心理在自然放松的狀態中盡情地汲取營養的最佳方式。

二、結合主題學習計劃，堅持上好閱讀課，以做讀書筆記帶動寫作

“從閱讀中學習寫作是一種間接的吸收”。閱讀積累，摘抄好詞佳句，暢寫讀書感悟。結合濰坊市主題閱讀計劃，配合濰坊市主題閱讀叢書的學習，緊跟課本上好閱讀課并做好讀書筆記。每學期有六冊書，分別對應一本書的六個單元。每本書的內容與我們所用的人教版的教材每個單元的主題是一致的。一篇課文有相關的主題的六七篇課外文章對應，這也為我們的寫作素材的積累提供了相當寶貴的資源。當然，在閱讀叢書的基礎上，鼓勵學生廣泛閱讀，記好讀書筆記。我們常說的所謂的厚積薄發，也就是書讀的多了，眼界開闊了，寫作水平自然也就提高了。

三、網絡媒體的作用不容忽視

學習既然是一種積極的知識建構過程，教學內容就不應該僅僅局限于教科書或相關的輔助材料，作文教學也是這樣，教材中的一篇篇文章是精美的范作，是學生寫作模仿的藍本，但對五彩社會生活的感悟，對美好大自然景物的體驗，更是學生作文內容的主體?？赡茉趥鹘y的作文教學中為提高學生的寫作水平，教師常用的方法是鼓勵學生堅持記日記、寫隨筆，有時教師也會收上來統一批閱，但多數時候是批閱不夠及時，學生堅持寫的也不多，很多時候寫了也是為了應付老師，真正寫自己心聲的時候并不多。有了媒體網絡情況就大不一樣了，很多時候不用我們說孩子們就會自覺把生活中的小情緒、小糾結點點滴滴的以日志的形式記錄下來，這時候他們真正是在我手寫我心，都是真情實感，實踐證明經過日積月累孩子們的收獲頗豐。

在快樂作文教學模式中，教師充分利用孩子們對媒體網絡的積極性，借助媒體網絡這一平臺，把這一寫作空間完全留給孩子們，引導孩子們多寫多練，鼓勵學生們對所寫的東西互相點評，這樣無形之中把寫作的空間拓寬了，使得寫作更加生活化。

四、積極以小組為單位組織活動，豐富材料來源

“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑流過不停。”所以，我們嘗試引導學生走進生活，為他們開辟一片藍天，一方空間。讓他們去傾聽自然界中的第一聲蟲鳴，去看第一片嫩芽，去欣賞第一朵紅花，去觀察春水何時漲了，青山何時綠了。學生們聊一聊吃的、看的、想的什么；看一看穿的、玩的、用的什么；賞一賞他們談的、唱的什么……這樣，鼓勵學生到生活、閱讀中吸收語言，讓學生建立語言筆記，語言卡片或語言檔案，把聽來的、書上看來的，像收集雨露、采釀花蜜樣把它記載下來。眾所周知美術生為培養靈感，經常到風光秀麗的地方去寫生，寫作也是藝術的創作，為了寫出好作文多去體驗生活也是無可厚非的。在快樂作文教學中，教師鼓勵學生小組組織活動，所以周末在青州云門山、范公亭、東夷文化園、大明衡王城等，學生都是不缺的，磨刀不誤砍柴工，實踐證明親近大自然、體驗生活，在“玩”中孩子們的靈氣提高了不少。

五、充分合作交流，共享共贏

我們發現，合作探究的巨大優勢在于，通過溝通交流，學生的思維發生碰撞，從而自然地激發學生的思維和創造力，營造出良好的創新氛圍。語言的表達欲望和組織欲望也被無形地激發出來，這種輻射不僅僅影響到單個學生，而是一個小組，一個群體，在落筆之前變為“說”作文。與此同時，圖片、音樂等形式可以對學生產生更為直觀、鮮明的刺激在心理以及情感上為學生鋪墊。還可以通過話劇表演、故事新編、歌曲聽后感、看圖寫作等形式，充分拓展學生的思維空間，讓學生的作文創作充滿活力、激情和色彩。

實踐證明，只要有米孩子都是巧婦，在積累大量素材的基礎上學生作文課越上越輕松了。

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