高職院校數(shù)學建模競賽組織實踐研究

姚素芬

摘 要 本文結合我校實際情況，探討了高職高專院校數(shù)學建模競賽的組織過程和方式，并根據(jù)實踐效果反思了我校在組織過程中存在的不足和有待改善的幾個要點。

關鍵詞 高職高專 數(shù)學建模 競賽組織 職業(yè)教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0引言

組織學生參加“全國大學生數(shù)學建模競賽”，不僅可以讓學生更全面更深入的了解數(shù)學建模，更是指導教師運用數(shù)學建模的方法開展教學的一種嘗試和探索。

下面從我校建模競賽的組織實踐過程出發(fā)，來探索建模競賽的組織方式。

1組織過程

由于數(shù)學建模競賽具有開放性、綜合性、應用性強的特點，整個組織實施過程分為競賽宣傳、集中培訓、分組培訓、參賽團隊的選撥、指導學生參賽五個方面。

1.1競賽宣傳

1.1.1宣傳方式

除了常規(guī)的制作海報、條幅廣而告之以外，一方面要求授課教師利用上課的機會給學生做些簡單宣傳；另一方面充分發(fā)揮我校數(shù)學建模協(xié)會的優(yōu)勢，通過開展專題活動讓有意參賽的同學對建模競賽有更深入的了解。

1.1.2參賽對象

隨著近年高職院校規(guī)模的擴大及招生方式的改革，學生的綜合素質也呈現(xiàn)出逐步下降的趨勢。數(shù)學建模具有高度的抽象性、概括性，知識的綜合性，同時還具有廣泛的應用性。對部分高職學生，特別是單招生而言，數(shù)學建模是可觸不可及的事情，基于此，我們以學生自愿報名為原則在全校范圍內招募興趣愛好者。對心存疑慮的同學，也可以先來聽課，再自行決定是否加入我們的團隊。

1.1.3激勵政策

為了鼓勵我校學生積極參加各類高水平職業(yè)技能競賽，學校出臺了相關的獎勵辦法，同時各有關部門也積極配合，為學生提供了必備的實訓場地和硬件設施。此外，學校還在評先評優(yōu)、獎學金評定等方面，從政策上向參賽的、尤其是獲獎的師生傾斜，充分調動了我校師生參賽的積極性。

1.2集中培訓

集中培訓，即所有學生均參與。在本環(huán)節(jié)中，指導教師按照培訓內容分模塊共同完成培訓任務。

1.2.1培訓的內容

常用的數(shù)學軟件有：MATLAB、EXCEL和LINGO三個軟件，這三個數(shù)學軟件的功能都很強大，而培訓時間有限，我們不可能盡述，因此，在培訓過程中主要講解在建模過程中常用的一些統(tǒng)計、繪圖和計算工具。

1.2.2培訓的方式

指導教師采用分工合作的方式，每位教師選擇一個模塊對學生開展培訓，對該模型進行詳細介紹，教學中主要采用案例教學法和項目教學法，讓學生有目的的開展學習活動。

1.2.3指導教師分組培訓

分組培訓，即指導教師與參賽團隊采用對口指導的方式，根據(jù)指導教師和學生的意愿，給每位教師分配一定數(shù)量的參賽團隊，主要工作是通過對歷屆競賽賽題的分析，來加強學生對建模思想和方法的了解；通過對獲獎論文的學習，讓學生更全面的了解數(shù)學建模論文寫作的要領和步驟，從而為參加建模競賽打下堅實的基礎。

1.2.4參賽隊伍的選拔

從歷屆競賽的報名情況開看，我校學生的參賽積極性較高，報名人數(shù)較多，但能通過培訓并堅持到最后參賽的同學較少，加上指導教師有限，因此結合我校學生的特點，參賽團隊的選拔采取自然淘汰與考核篩選相結合的方式，分三個階段進行。

一是初選階段，學生自主組隊、自愿報名，本階段不進行選撥，給所有報名的學生學習、培訓的機會；

二是復選階段，建立評價機制，每次建模教學、培訓、活動和作業(yè)都對小組表現(xiàn)情況進行評分，最后以小組綜合得分進行選拔；

三是備賽階段，給出賽題，要求每個小組按照全國大學生數(shù)學建模競賽的要求完成一篇論文，由指導教師組成評委會，對提交的論文進行評分，最后確定參賽團隊。

1.2.5指導參賽

競賽期間，指導教師主要是對參賽學生進行總體的指導和把控，不讓學生出現(xiàn)大的偏差。除此之外，對有挫折感的學生要及時進行疏導和鼓勵。

2實踐效果

通過對“數(shù)學建模競賽組織實踐”方案的實施，在2016年度的全國大學生數(shù)學建模競賽中，我校共獲得重慶賽區(qū)一等獎一項，二等獎一項。參賽學生均表示從數(shù)學建模思想和方法的學習中受益匪淺。

3競賽實踐活動的反思

3.1開設數(shù)學建模選修課

開設選修課主要目的是保障建模愛好者和參賽團隊學習的時間和學習的系統(tǒng)性。就目前我校實際情況而言，對學生的培訓完全是擠時間的，既要學生有時間又要老師有時間，而學生又來自全校不同的年級和班級，因此要找到合適的時間幾乎不可能，只有利用周末或者課后休息的時間，而這又無疑加重了學生和老師的負擔，勢必也會影響到培訓的質量。

因此，如果可以在全校范圍內開設數(shù)學建模選修課，這不僅保證了教學的時間，也保證了教學的質量，同時學生也可以獲得學分，也極大的鼓舞了學生參賽的信心。

3.2指導教師參加各類數(shù)學建模教師培訓

我校數(shù)學教師師資力量不足也是影響建模競賽的一塊短板。一方面，專任教師人數(shù)少，指導學生有限，只有把很多有意參賽的同學拒之門外；另一方面，專任教師中青年教師居多，指導學生參賽經(jīng)驗不足，都是摸著石頭過河，沒有形成系統(tǒng)的指導方案，這也極大的影響了參賽學生的質量。

因此，指導教師應該積極參加各類數(shù)學建模方面的培訓和交流，學習新的建模方法和技巧，借鑒他校在指導競賽方面的成功經(jīng)驗，逐步提升自身的綜合素質。

4結語

實踐表明，建模競賽不僅激發(fā)了學生對數(shù)學的學習興趣，而且進一步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。在高職高專院校中組織數(shù)學建模競賽沒有固定的模式可循，各校實際情況也不相同，我們將在實踐中探索和改進，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才繼續(xù)努力。

基金項目：重慶工商職業(yè)學院校級科研項目（YB2015-13）。

參考文獻

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