創新創業教育對高校大學生創業意愿作用機制的研究

郭昱鑠+張秀娥

摘要：在現今創新驅動經濟轉型與經濟發展過程中，創新型人才的培養已成為中國高校教育改革的重要任務。大學生是創業的生力軍，而創業意愿是個人實施創業行為的重要先決因素。大學生只有擁有一定水平的創業意愿才會進行自主創業，所以培養和提升大學生創業意愿對推進創新型經濟發展至關重要。研究創新創業教育如何影響大學生的創業意愿，有利于改善我國創業現狀，提升創業水平。以現有研究成果的總結和分析為基礎，以思維為中介變量，以環境為調節變量，提出雙創作用下的全新模型和五項假設，為未來深入探究夯實基礎。

關鍵詞：創新創業教育 創業意愿 創新思維 創業環境

一、引言

隨著經濟全球化的迅速發展，創業活動在全球范圍內興起，創業的重要性日益受到人們的重視。黨的十八大五中全會明確指出，要認真貫徹創新、協調、綠色、開放、共享的五大發展理念，在這五大發展理念中創新發展居于核心地位。“堅持創新發展”必須依托于高素質的創新型人才和全方位的創新思維。近幾年來，我國通過了許多關于創新的政府工作報告，其中《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》里強調，全國各類高校應積極開展雙創教育并積極鼓勵大學生投身于自主創業之中。這不僅能培養我國大學生雙創精神，而且促進大學生實踐能力提高的重要方式和手段，與此同時，達到創業帶動就業的最終目的。

大學生是新世紀的創造者，創新的主體，創業的中堅，對他們的雙創業教育倍受國家和社會的關注，系統地培養大學生的創新、創業能力，提升大學生創新創業意愿是當下高校教育改革的重要任務。創業可以有效推動創新與經濟增長、增進就業，維護社會穩定。近些年，國內外的研究認為，大學生缺乏創業認知，匱乏理論知識。調研結果也顯示，我國高學歷創業者占比例較小，而且創業失敗率較高。如何解決大學生創業意愿低，創業水平不高是擺在我們面前迫在眉睫的問題。雙創教育在某種程序上是提高大學生創業意愿行之有效的措施，因此探討雙創教育，是剖析高校大學生創業意愿作用機制，理清雙創教育和創業意愿相互關系，捋順雙創教育與創業能力潛在差別，具有十分重要的現實意義和極其深遠的理論價值。

一、研究文獻回顧

（一）創新創業教育

創新的過程讓已有的資源以新的方式來創造更多的財富。創業是實現創新的過程。創新的根本和實現途徑是創業，不同程度的創新決定了創業成功的可能性。創業教育教授給大學生創業所需的觀念與技能，讓大學生具備企業家精神，有意識地進行創新。雙創的教育目的就是希望學生能過創新和創業教育，具有一定的創新精神和創業能力，進而培養出更為適應社會和經濟發展的創新型人才。創新教育不等于創業教育，這是兩種即有著聯系卻又不相同的概念，我國學者把創新教育和創業教育結合，得到了創新創業這種雙創教育的基本概念（劉寶存，2015）。

創業教育更著重培養大學生的創業熱情和創業能力，減少創業者的風險，指導其企業成功度過初創期（Izedonmi，2010）。創業教育以培養學生擁有自主辨別出商業機會，并能夠組織創辦新企業的能力為目標。這可以幫助開發年輕人的技能特質，使他們擁有創新精神和識別、創辦并成功管理自己企業的能力。全美創業領導信息中心定義創業教育是指提供人們創業的技能和概念，培養人們的洞察力去辨別他人忽略的機會，擁有自我評估能力和知識技能去果斷地做出決策實踐于行動的過程。Adenipekun（2004）認為，創業教育的目標是在培養學生成為創業者的過程中使其具備不斷尋求機會，敢于冒險并堅持將想法付諸于現實的自我導向的能力。Kyro等認為，創業教育是培育個體能力的過程。彭剛認為，創業教育包含著很多類別的知識和能力，如像創業意識、創業知識、相關能力和創業心理等。

創新創業教育的教授過程也是改變人們日常思維方式和行為習慣的過程，遠不止是一種簡單的學科教育（Bechard和Toulouse，1998）。雙創教育不是不同于創業教育，又不同于創新教育的一個全新的概念，他即與兩者相關，又不是兩者的簡單的重合（李志義，2014）。研究認為，通過創新創業教育讓學生有意識去進行創業，擁有創新性的思維并具備企業家精神，為今后的創業打下良好基礎，目的是培養個體的首創精神和創造性，開發團隊的決策力與溝通能力。創新創業教育作為一種新的教育理念，目的是要讓學生具備創新精神、創業意識和創業能力（李志義，2014）。與此同時，雙創教育更為著重學生的創新思維和實踐能力的培養。雙創教育就是培養大學生獨立發現問題、解決問題的能力和自我創業的意識，使學生能夠提出自己的創新性觀點，確立創業意識、掌握創業實踐技能，構思和創造有價值的東西（董曉玲，2012）。

根據以往的研究可以看出，目前，國內外學者分別研究創業教育或創新教育的較多，而對創新創業教育的研究較少。創新教育和創業教育是兩個既相互聯系又有明確區分的概念。在前人研究的基礎上，筆者認為雙創教育是在大學教育環境下，通過創新創業課程和創新活動等方式，培養學生創新精神和創新思維，以掌握創業知識，提升創業技能的過程。

（二）創新思維

創新思維影響著創新動力的形成，同時其也是創新教育形成的關鍵所在，這兩者相互關聯，互相影響，相互依存，相輔相成。創新教育與創新思維不可分離，思維是活動的主觀意識，是創新能力的核心和關鍵，擁有創新思維能把創業教育的知識有效發揮應用，并將相關其他知識進行遷移融合利用。Gorman，Hanlo和King（1997）提出“創業教育是對潛在創業者的基礎教育，是培養創新精神的重要方式。創業教育的目標是要讓學生具備創新意識、創新思維、創新能力和創新人格，并構建系統的知識體系”。岳曉東和龔放認為，創新思維與聚合思維和發散思維有著緊密的聯系，并且創新思維的形成與發展必須從小抓起，從學生開始接受教育時起就開始普及。因此，創新創業教育是在培養學生的一種日常思考問題的方式，這種創新的思維模式的養成是關鍵的。

因此，本研究認為創新思維是在創新創業教育中培養起來的，并對創業意愿有一定的促進作用。

（三）創業環境

經濟的迅猛發展，也帶來了技術的日新月異，而創業更是做為當前經濟體內那的推動力，周遭環境優劣會直接影響到潛在創業者的創業意愿以及新創企業的數量和它們的初期成長。因此，構建一個優良的創業環境越來越被各國家和地區所重視。Gartner認為，創業環境由四個方面構成，分別是資源的可獲取性、附近的高等院校和科研機構、政府的影響和個體對于創業的態度等。創業環境包括政治、經濟、文化等對新創企業成長產生影響的多個方面，它們為創業提供必要的支持與援助，并對個體的創業意愿產生影響。創業環境是影響著創業產生、發展等一系列過程的周邊環境，是創業的基礎， 也是一個多層次復雜的有機結構，是包含了創業文化、政策、經濟、技術的社會大系統。Lee等認為，高效的商業環境以及支持、鼓勵、尊重創新思維多元化發展的大眾環境是對于創業活動的發展必不可少的。張玉利提出“創業環境是一系列對創業活動產生影響作用的政治、經濟、文化等因素以及獲取創業幫助和支持的可能性”。在Gartner等學者的觀點基礎之上，蔡莉（2007）提出“創業環境是在企業創建的整個過程中，對企業產生影響的一系列外部因素及其組成的有機整體”。

本文旨在深入研究創業環境作用，尤其是環境在雙創教育作用機制中的調節功能進行探討，從而得出，創業環境是創業活動中不可或缺的基本要素組合，并且這種要素合體對于創業和成長在一定程度上有著不容忽視的影響。

（四）創業意愿

創業意愿是實施創業行為的一個先決因素，大學生只有具有了創業意愿之后才會進行自主的創業。Bird（1988）指出，創業意愿是一種心理狀態，認為人們只有通過創業意愿才能實現其創業想法。Michael認為，創業意愿是創業者對自身能力水平的評估，關注其是否適合開展創業行為或創立新的企業，也反映了這些潛在創業者與創業者所擁有的特質的相似程度，可以有效地預測創業行為。Thompson認為具有創業意愿的人們有一定的可能性在今后從事創建新企業的活動。Bird & Brush認為，個體的創業意愿對于個體的創業行為有著很強的預測效力。范巍和王重鳴指出，創業意愿是一種主觀態度，這種態度始于創業主體，見于主體的創業活動。簡丹丹和段錦云則指出，創業意愿是潛在創業個體對創建新企業或進行創業行為的綜合的主觀心理準備狀態及其程度，主要包括其對自身素質和外界因素的評估。

結合以上對于創業意愿的研究，學者們普遍認為創業意愿是個體對于創業的一種心理狀態并且對創業行為具有一定的預測作用。本研究認為，創業意愿是指潛在創業者通過評估自身情況和外部因素，對實施創業活動的主觀傾向。它能夠有效預測個體的創業行為，創業意愿水平越高，越有可能采取創業行為。提升個體的創業意愿水平，是促進創新經濟型發展、提升創業率的重要途徑。

（五）創新創業教育與創業意愿的關系

研究創新創業教育與大學生創業意愿關系具有劃時代意義。創業教育不僅可以增強大學生的自信心和創造力，而且可以提升大學生素質及創業意愿（Cooper，Bottomley和Gordan，2004），是增加潛在創業者和新生創業者的關鍵工具（Pittaway和Cope；Potter）。創新創業教育的普及能讓大學生對于創新創業有系統深刻的認識。通過創業理論與實踐的教學，能夠增強學生的創新創業意識，激發學生的創新創業熱情，訓練學生的創新創業能力，培養學生的企業家精神。很多研究也證明了創業教育對創業意愿的促進作用。雙創教育的推廣和普及，能提高大學生對于創業創新的認識，通過雙創教育，不僅有增強學生的雙創意識，激發他們的創業積極性和主動性，還能直接或間接訓練他們的創業創新能力，進而培養出吃苦耐勞的創業精神，在國內外的很多研究和學術著作中也提出并證明了創業教育對創業意思有著十分重要的推動作用。Sánchez（2013）以計劃行為理論為基礎，對729名西班牙學生進行研究發現，創業教育對創業意愿起到了促進作用。Martin等（2013）通過多元分析的方法，發現了創業教育與創業意愿之間的存在相關關系。然而，現有的研究對創新創業教育與創業意愿之間的關系有不同的研究結果。有一部分研究認為創業教育對創業意愿有負向影響的結論（Oosterbeek等；Chamard；Georg等）。還有研究認為，一個人對創業固有的認知和態度很難被改變，大學生的創業意愿從根本上也并不是由創業教育所決定的，而是由接受創業教育前的信念決定的（Wu和Wu，2008；Volery；Heuer和Kolveereid）。

另外，Gorman， Hanlo和King認為，“創業教育要注重培養學生的創新思維、創新能力，構建系統的知識結構，為潛在創業者奠定堅實的基礎”。有研究認為，創新思維是激發創業意愿的重要因素，而教育環境會影響青年的創新思維（Hills）。而個體的創造性越強，創業積極性越高（Gorman，Hanlo和King；Feldman和Bolino）。也有研究注意到創業環境對創業意愿產生的重要影響。李楠等（2011）研究發現，個體周邊環境的支持態度越高，個體越有可能傾向于實施創業活動，且教育在創業過程中的每一個階段都發揮著不同的作用。創業環境不受創業者的控制，但是會影響創業企業成敗（Austin等）。

以上研究表明，國內外學者對創新創業教育與創業意愿關系進行了卓有成效的探索，為本課題的后續研究奠定了良好的理論基礎。但總結來看，創新創業教育對創業意愿的具體作用還不明晰，影響途徑和影響程度不夠清楚，各個研究之間存在較大差異。創新思維、創業環境等重要變量在兩者之間的作用還未探明。因此，課題組將進一步對這一主題進行研究，厘清創新創業教育對大學生創業意愿的具體影響機制，從而彌補當前研究不足，拓展當前研究理論。

二、理論模型構建

基于上述理論基礎，我們可以構建雙創教育、創新思維、創業環境以及創業意愿之間關系模型。理論框架如下圖所示：

（一）創新創業教育與創業意愿

雙創教育是培養創新意識、訓練創新思維的一種行之有效的手段和方法。高校在識別和開發有創業特質和意愿學生的過程中發揮著重要的作用，使得他們具備創業能力，從而有效地促進經濟發展并創造就業崗位（Debackere和Veugelers）。Solesvik等通過創業事件模型發現，學生的可行性感知和合意性感知確實與創業意愿相關，并且創業教育能夠提升學生的創業意愿。Kolvereid和Moen研究發現，參加過創業課程的個體相比于沒有參加過創業課程的個體有更大的興趣成為創業者。郭洪等實證研究發現，如果創業教育能加強對大學生創業人格特質的培養與指導，將能夠顯著增強大學生的創業意愿。一些學者（Holcombe；苗青；楊金展）認為，社會資本和先前知識也對大學生的創業意向具有影響作用。葉映華認為，影響大學生創業的基本要素為以下四類，即創業自我認知、創業人格特質、創業社會資源和創業先前知識。所以我國高校順應創業和創新的需求，開設創業創新教育相關課程，使學生獲取創業理論與知識，以影響大學生創業意向。先前知識通常是指相關專業知識、市場知識和創業興趣。而其中創業興趣對學生的創業意向具有影響作用，并且這種興趣的培養建立在學生對創業理論與知識的了解基礎上（葉映華）。可見，高校在傳授創業知識上發揮著重要作用。因而，應提高高校對創新創業教育的重視程度，加大對于創業教育的投資力度，進而才能不斷地提升大學生的創業意識、創業態度和創業意愿。基于上述學者多年不懈研究與歸納，本文借以提出如下假設：

H1：創新創業教育對創業意愿具有正向影響。

（二）創新創業教育與創新思維

研究認為，創新思維是創業教育的核心，創新教育是創業教育的基礎，創業教育的主要目的是培養大學生的創新思維。

創新思維是一切創新活動的開始，是創業活動的核心和關鍵，雙創教育最為首要的就是培養大學生的創新思維和創新能力（魯宇紅；盧書欣）。雙創教育要以培養思維、提高意識、完善人格和健全能力，架構知識為核心，構筑潛在創業者的創業基礎（Gorman，Hanlo和King）。通過創新教育能夠讓個體找到形成創新思維的方法。創新思維作為高層次的思維活動，是實現創新教育必不可少的一環，二者互相影響，相互滲透。如果沒有了創新思維，創新教育將等同于脫離實際本質，無源可尋。因此，培育個體創新思維應作為創新創業教育的重點，只有提升了大學生的創新思維主，才能不斷地提高創新思考能力，使雙創教育學以致用。因此，基于以上研究，本研究提出如下假設：

H2：創新創業教育對創新思維具有正向影響。

（三）創新思維與創業意愿

創新思維是提供創新性決策的源泉，有助于個體發現新的創業機會，提高創業意愿。創新思維的培養，能增強學生的主觀能動性，啟發學生的想象力（盧書欣）。Hamidi，Wennberg和Berglund發現學生的創造力測驗得分越高，其未來創業的意愿越強烈。Zampetakis et al.的研究發現自我評估為創新思維越強的個體，其創業意愿也更強。Gorman等、Feldman和Bolino等的研究也反向印證出，創業積極性高的個體，其創造性也往往越強。因此，可以推斷創新思維對大學生的創業意愿之間有著重要的關系作用。基于以上分析，本研究提出如下假設：

H3：創新思維對創業意愿具有正向影響。

（四）創新思維的在創新創業教育與創業意愿間的中介作用

對于創新意愿的提升過程來說，創新思維在雙創教育的基礎上不斷地得以實現的。Amabile指出，教育環境會影響年輕人的創新思維。而創業意愿也正需要創新思維的激發（Hills等）。現如今的普及的高校雙創教育更著重于創新技能的傳授，對于創新思念和意識的培養側重就相比較少了，這不僅會挫傷學生們的創業意愿，同時也會挫敗學生們創業的主動性和積極性（Zampetakis等）。所以，探討創新思維的中介作用就顯得尤為重要了，特別是在雙創教育過程中對于大學生創新和創業的影響作用這方面。因此，基于以上分析，我們提出如下研究假設：

H4：創新思維在創新創業教育與創業意愿間起中介作用。

（五）創業環境的調節作用

創業環境是研究創業意愿時不可忽略的因素。環境是創業者和潛在創業者進行活動時所面臨的重要外部因素，創業環境會很大程度上影響著創業活躍程度。創業環境離不開政府政策、大學教育、家庭環境、社會環境等系列因素的影響。而個體對外部環境的感知會對自身決定實施創業有一定的促進或者阻礙作用。個體的創業傾向與自身特質、周圍環境及個人背景有關。李楠等研究認為，如果潛在創業者面臨的周圍環境對創業活動有高的支持度，那么個體更有可能傾向于實施創業活動，且教育在創業過程中的每一個階段都發揮著不同的作用。因為創業活動的實踐性和風險性特點，創業環境對其的就影響尤為明顯。特別是對于本研究的對象大學生來說，他們的先前經驗往往只來自創新創業教育，并沒有來自社會的先前創業經驗，所以他們尤其不能忽略的一個因素就是創業環境。還些學者研究認為，外部創業環境是影響大學生創業意愿的重要因素（段利民、陳文娟）。上述得出，外部創業環境的影響對于大學生創新思維和創業意思有著不可小覷的作用。因此，基于以上論斷筆者提出以下假設：

H5：創業環境在創新思維與創業意愿之間起調節作用。即創業環境越好，大學生創新思維對其創業意愿的正向影響越強。

三、結論與啟示

通過對國內外文獻的研究，發現在現有的研究中，創新創業教育對創業意愿的促進作用還沒得到完全證實，各個研究結果之間不一致。因此，本項目在現有研究的基礎上，進一步探索創新創業教育對高校大學生創業意愿的作用機制，探明創新創業教育的作用，彌補當前研究的不足。在現有文獻中，多數的研究是關于創新創業教育與創業意愿間關系，影響創業意愿的因素，創業環境對創業意愿的影響等，都是單一的研究某兩個變量之間的關系或是對單一變量的影響因素進行探究，沒有將創新創業教育、創新思維、創業意愿及創業環境多變量放在一起研究的模型。所以，本課題以現有研究成果的總結和分析為基礎，以創新性的以創新思維為中介變量，以外部創新環境為調節變量，提出雙創作用下的全新關系模型，并探討創新創業教育、創新思維、創業環境及創業意愿之間的關系，解析雙創教育對于創新思維和創業意愿的影響，并剖析了創業環境在創新思維與創業意愿之間的調節作用，進而提出了五項假設，豐富了創新創業理論，為未來的深入研究夯實了理論基礎。

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