蒙臺梭利與瑞吉歐課程模式之比較

韋墻

【摘要】蒙臺梭利課程和瑞吉歐課程在早期教育中具有重要地位，對我國的幼教發展有深遠的影響。這兩種課程模式都源自意大利，兩者之間既有相似之處又有不同之處，本文以從歷史起源到理論基礎再到教育實踐的思路，探討兩種課程模式之間的差異。

【關鍵詞】幼兒園課程模式 蒙臺梭利 瑞吉歐 比較

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0029-01

幼兒園課程是伴隨幼兒成長的一種重要培養方式。源自于意大利的兩種課程模式——蒙臺梭利課程和瑞吉歐課程，對國際造成較為深遠的影響，但是由于歷史、文化、思想以及創始人等影響因素，造就了兩種課程模式具有差異。

一、歷史起源之對比

1896年，蒙臺梭利取得醫學博士學位后，并致力于羅馬大學附屬醫院擔任精神病臨床助理醫生。她在工作中發現，低能兒童受到的待遇極差，在生活中根本沒有可操作的材料去探索世界，智力發展極其落后。隨即她創立了“兒童之家”，起初只是為了幫助低能兒童改善處境，提高他們的學習興趣和幫助其恢復智力。經過一段時間的實踐，發現這些兒童的心智都發生了好轉。之后“蒙臺梭利”之名在世界引起轟動，“兒童之家”也隨后在多地逐漸建立，蒙臺索利教育方法也因此孕育而生。

瑞吉歐艾米莉亞是意大利東北部的一座城市，受二戰摧殘后滿目瘡痍。創始人馬拉古奇來到這片土地后因戰后破敗的情境而受到震動，他與當地家長認真協商后于1945年共同建造了一所幼稚園。在馬拉古奇的帶領下，許多教育工作者和家長紛紛支持教育事業，瑞吉歐教育體系得以生根發芽。

二、課程模式之對比

（一）課程目標之對比

1.蒙臺梭利課程目標

蒙臺梭利課程希望把兒童培養成為有生命力的、自由活動的、不斷發展的個體，能夠在“有準備的環境”中通過自主“工作”來訓練肌肉、鍛煉感官、參與實際生活與初步感受文化知識，以此培養兒童的正常體格、注意與判斷能力、適應環境能力，以及滿足學習知識的需求。

2.瑞吉歐課程目標

瑞吉歐課程則希望通過多種互動關系，把兒童培養成為好奇的、能干的、有合作能力的人，瑞吉歐教育法更為突出關注兒童的創新能力，使他們在多方條件的支持下得以健康、快樂地成長。

（二）課程設計與實施之對比

1.課程設計依據之對比

蒙泰梭利課程設計的依據主要是來自于兒童的身心發展規律，課程的設計需遵照這一規律，幫助兒童順利過渡各個成長的“關鍵期”。其次，蒙臺梭利課程的設計還源自于兒童的現實生活，為了幫助兒童適應社會，蒙泰梭利的課程還需提高幼兒的自我服務能力和與環境發生互動關系的實踐能力。

瑞吉歐課程設計的依據源自于兒童的現實生活，課程是為了激發兒童的興趣與創新能力，促使兒童學會充分運用各種資源解決實際問題。

2.課程內容與形式之對比

蒙臺梭利的課程內容主要包括肌肉訓練、感官訓練、生活實踐和初步文化知識學習。課程內容具有一定程度的預設性，課程的開展多以“工作”的形式讓兒童進行操作，其中有個性化的教學、小組活動與集體活動，目的使兒童既能融入社會集體又能得到符合身心發展特點的個性化發展。

瑞吉歐課程的內容常常來自于兒童的生活，根據兒童的興趣需要而產生課程，因而更具有生成性和整合性。瑞吉歐課程的精髓即“方案教學”（project），即通過開展主題活動去集中解決一系列問題，“方案教學”主要采取小組活動的方式，偶爾亦會以集體或是小組的形式出現。

3.教師角色之對比

在兩種課程模式中，教師的角色有相同之處但也略有差異。

蒙氏教育的教師作為支持者，鼓勵兒童學習，并提供“有準備的環境”，為兒童提供條理清晰的材料并介紹材料。同時教師還是觀察者，教師要準確掌握兒童發展的情況，判斷他們的敏感期，隨時為提供環境與布置任務而作準備。

瑞吉歐教師同樣也是兒童學習的支持者，他們注意觀察與聆聽兒童的興趣，與兒童共同討論和制定方案，并作為溝通者與父母、社區和畫室工作者密切配合。同時，教師作為記錄者隨時記下兒童在活動中的表現，整理成為成長檔案，以便于家長、同伴和兒童本身了解自己的發展變化。

兩種體系的教師都是采取自下而上的方式，以兒童為中心，不以專制獨裁的形式去隨意強迫和打擾兒童的活動，兒童的天性得以保護。

三、小結

這兩種課程模式是隨著時間的積淀和實踐的積累而逐漸形成的，于我國幼兒園課程發展而言有許多值得借鑒之處，特別是尊重兒童，以兒童為中心是任何一種幼兒園課程模式的出發點和落腳點，但是在實踐過程中生搬硬套未必適合我國幼兒園課程的實際情況，還需注意文化的適應性，充分考慮兒童、園所、師資、社區、國家政策等多重因素，制定符合我國國情的幼兒園課程模式。

參考文獻：

[1][意]瑪麗亞蒙臺梭利著.馬榮根譯. 童年的秘密[M]. 北京：人民教育出版社，2004.