翻轉(zhuǎn)課堂在中學數(shù)學教學中的作用

吳麥科

【關鍵詞】 數(shù)學教學；翻轉(zhuǎn)課堂；應用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）08—0047—01

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“顛倒課堂”，是通過逆向安排知識傳授和知識內(nèi)化，改變教師和學生在傳統(tǒng)教學過程中的角色，重新編排教師和學生課堂教學內(nèi)容、性質(zhì)的新型教學模式。即教師通過創(chuàng)建視頻、制作導學單、提供網(wǎng)絡資源清單等途徑，讓學生在家中或課外通過以上途徑自主學習，而課堂則變成師生之間或生生之間面對面交流分享、答疑解惑或完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有以下幾個特點：①教學視頻短小精悍，導學單流程清晰、所提供網(wǎng)絡資源清單優(yōu)質(zhì)簡明，且都對特定的問題具有很強的針對性。②重新建構學習流程，不再拘泥于傳統(tǒng)教學模式的套路。③教學信息清晰明確，能夠使學生第一時間抓住學習的重點。④復習檢測方便快捷，能夠第一時間發(fā)現(xiàn)問題并進行解決。

一、利用翻轉(zhuǎn)課堂活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的課堂教學模式大多采用灌輸式教學，即整堂課大部分時間都是教師站在講臺上給學生講解知識內(nèi)容，將知識強加給學生，而學生則是在臺下機械地聽講和劃重點，回家后再完成教師布置的作業(yè)。這種模式單一呆板，效率低下，學生很容易厭倦，學生的參與力不足，能力得不到發(fā)展。而在翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學教學模式中，學生在課前通過各種途徑對所學知識已經(jīng)進行較深入的學習和理解，課堂則變成一個大家一起交流、分享、互動的場所，學生的參與率明顯增強，學生的主人地位得到肯定，課堂氣氛得到活躍，學生的學習興趣得到提高，從而從根本上促進了學生的學習積極性，最終達到提高教學效果的目的。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂突出學生的主體地位

隨著信息技術的發(fā)展，教育進入到一個大數(shù)據(jù)的云時代，學生可以進行自我知識的學習和拓展。在翻轉(zhuǎn)課堂的課前個性化學習中，學生成為自定步調(diào)的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內(nèi)容、學習量。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的學習行為，而在協(xié)作學習環(huán)境中，學生需要根據(jù)學習內(nèi)容反復地與同學、教師進行交流，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。所以，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構建深度知識的課堂，學生是這個課堂構建的主角。

三、利用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學生的自主學習能力

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生在觀看教學微視頻或根據(jù)導學單或通過網(wǎng)絡的學習過程中能根據(jù)自身情況自由地安排自己的學習進度。學生課前自主學習時可自己掌握播放視頻節(jié)奏和步驟，也可以停下來仔細思考或做筆記，還可以通過QQ軟件、微信等在線方式向教師或同伴尋求幫助。在課堂教學中，教師要從開始時選擇性指導逐漸轉(zhuǎn)至為學生的獨立探究學習，把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂活動設計中，讓學生在獨立思考和分析中構建自己的知識體系。

四、利用翻轉(zhuǎn)課堂反饋評價多樣化

數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同。在這種教學模式中，評價應該由專家、學者、教師、同伴以及學習者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。評價的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現(xiàn)、在小組學習中的表現(xiàn)、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示等方面。對結果的評價強調(diào)學生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調(diào)學生在實驗記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、調(diào)查表、訪談表、學習體會、反思日記等內(nèi)容中的表現(xiàn)。

總之，在中學數(shù)學教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，不僅可以有效提升學生的學習自主性，也鍛煉了學生的溝通能力，可以讓學生更加自主的學習，也可以讓學生對數(shù)學的學習更加感興趣，從而更好地實現(xiàn)教學目標，同時學生的學習成績也會有極大的進步。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式必將成為未來學生的重要學習方式。

編輯：張慧敏