初中數學翻轉課堂的設計與實施

頡瑞紅

【關鍵詞】 數學教學；翻轉課堂；設計；

開展途徑

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

08—0048—01

翻轉課堂強調以人為本，是按照學生實際情況對學生的疑問進行消除以及輔助自主型的學習模式，這種模式可以通過不同層面、不同角度對學生的學習能力進行優化。它是通過教學視頻的制作與使用，對科目中的知識點結構進行梳理，使學生可以不受時間以及地點的限制，隨時根據自身的需要選擇視頻進行學習，實現了學生做主的目的。下面，筆者結合教學實踐，談談初中數學翻轉課堂的設計與實施。

一、明確教學目標

在使用翻轉課堂進行數學教學之前，教師必須要對教學目標進行確定，并以此為中心進行相應的課堂教學設計。

例如，教學“因式分解（一）”一課時，教師要認真分析教學內容，明確本課教學目標就是讓學生掌握因式分解以及公式法的概念，并能夠進行提公因式的計算。在確定目標后，教師應按照學生的數學學習能力制作出相應的課程教學簡介視頻，在視頻中教師會告知學生本次課程的教學目標以及教學重點與難點，讓學生能夠有針對性地對學習內容進行預習。

二、利用自主學習方式對學生進行教學

教師不僅要拍攝教學內容簡介視頻，同時還要按照教學內容錄制相應的數學教學視頻，使學生能夠通過網絡進行觀看或下載視頻進行學習，而這一學習過程通常都是由學生自主進行學習的。因為翻轉課堂極為重視對學生學習能力的培養，所以使學生以自主形式進行視頻學習，也是翻轉課堂開展的重要環節。

以“二次函數”一課的教學為例，因為筆者所在學校并沒有完全實現現代化教學，針對這種情況筆者選擇以手機為載體，幫助學生自主對視頻進行學習。當錄制好這一課的教學內容之后，就將視頻上傳到了統一的QQ群中。當學生沒有對課堂上的講解內容完全消化時，就可以在課下利用教學視頻自主學習，這樣的學習方式針對性較強，學生只需按照自己在學習中的需求選擇相應的視頻即可，且可以反復觀看直至弄懂為止。此外教師還應設置習題訓練，讓學生通過做題檢驗自己的學習成果，及時找到自己的學習盲點，并通過QQ等社交軟件第一時間與教師進行交流，尋求教師的幫助，夯實自己的數學知識結構。

三、倡導合作式學習方式

因為要對初中生的數學學習能力進行鍛煉，教師在使用翻轉課堂模式時，就要轉變為啟發教學者的角色，要給予學生更多的思考時間，在對一道習題或者難點知識講解時，應鼓勵學生以交流合作的方式，來對問題進行解答，使學生能夠通過與同學之間彼此的交流，了解到自己的不足之處，及時進行知識點補充，并在同學的幫助下對知識點進行更加深層次的分析。這樣不僅能夠有效鍛煉學生的數學思維能力與探究能力，同時也能通過學生的集思廣益，形成發散的思維，這對于學生今后的數學學習幫助極大。

四、改進教學評價方式

在使用翻轉課堂這一新型教學模式時，配套的教學評價方式也應隨之進行適當的改進。不應還是沿用傳統好與不好的單一評價，應按照學生的特點實施個性化評價，并對評價的方式進行創新。可以增加學生表現檔案以及調查表等形式，來對學生的整體學習過程進行客觀點評。同時教師要在評價的過程中，對學生學習情況的信息進行收集，以便掌握每一視頻中的優勢與不足之處，從而對教學視頻進行有針對性的調整，為翻轉課堂的有效開展提供保障。

總之，翻轉課堂在初中數學教學中具有明顯的優勢，但目前由于翻轉課堂的使用時間較短，在實際設計與使用過程中還是存在著一定的問題，各初中數學教師必須要利用實踐經驗對該模式的運用方式進行優化，最終形成適合自身的翻轉課堂開展方式，使其能夠在初中數學教學中發揮出更大的作用。

編輯：張慧敏