民族地區中高專學前教育專業教法課有效課堂初探

趙艷霞

摘要：師范中高專學前教育專業主要培養幼兒園一線教師，教法課不僅要引導學生理解幼兒園教育活動的規律、原理以及符合時代要求的教育理念，更要注重培養學生的專業能力。在教法課程的教學實踐中，采用“學生模擬課堂”的方式，對學生進行專業技能的訓練，以提高民族地區學前教育專業的學生的專業技能和實踐技能。

關鍵詞：民族地區 學前教育 教法課程 專業技能 實踐

溫家寶同志2009年1月4日在國家科技領導小組會議上的講話中也強調指出，要注重培養學生的實踐能力?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》明確指出，高等教育要重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。并“強化實踐教學環節”。教育事業發展主要目標中，學前教育的指標是：到2015年幼兒在園人數達到3530萬；到2020年，此人數將達到4000萬。同時，在第三章中指出，要“嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質”。由此可見，由于幼兒毛入園率的提高，勢必要增加幼兒教師的數量，這樣才能保證科學合理的師幼比例，維持正常教學工作的開展，但在教師數量增加的情況下，更要提高其質量與專業水平。

教法課是中高專學前教育專業學生必修的一門理論與實踐相結合的綜合課程。教法課不僅要引導學生理解幼兒園教育活動的法則、規律、原理以及符合時代要求的教育理念，更要注重培養學生的專業能力。

一、教法課程的課程性質

筆者作為教法（實踐）教師，在經過幾年、幾個領域教法課教育教學過程中，發現“五大領域”教法課程各自有其相對的獨立性，實際卻是各領域之間又有著千絲萬縷的聯系，因為幼兒的發展是整體的、全面的、和諧的，“五大領域”是相互滲透、相互聯系的。例如：語言課上的故事《小熊拔牙》，也蘊含著健康教育的內容，在故事跌宕起伏的過程中，貫穿健康的理念，可對幼兒進行健康教育。再如，幼兒園主題活動《保護地球》，既包含科學教育的內容，也包含了社會教育的內容。

因此，不管“五大領域”大教法有什么樣的獨特性，但終歸都屬于教法課，課程性質是一樣的，即教法課程就是實踐教學注重和強調實踐性。教法課的教學應以實踐教學為主，其教學模式就是應以課堂教學訓練為核心，并培養和訓練學生的實際教學技能。

二、“學生模擬課堂”的具體要求和注意事項

中高專師范院校不可能每一門教法課的每一節課都到幼兒園去進行課堂教學實踐。因此，在中高專師范院校進行“學生模擬教學”則成為訓練學前教育專業學生職前獲得幼兒園教學技能的必要途徑。結合教法課的內容和學科特征，學前教育專業教法課中還要特別注重對學生的“模擬課堂”學習能力、分析與解決教育問題的能力、實踐與反思能力的培養。

在“學生模擬課堂”的過程中，筆者的所采用的方法是“分三步走”，即第一步要求學生“模仿課堂”，即模仿教師在課上的案例，這一環節是最基礎的要求，這一要求是全班同學都要達到；這有利于蒙班的學生能夠更好地理解幼兒園活動組織的環節、過程等。第二步要求學生“復制課堂”，即復制課本上的案例或網上找的一些案例，這一環節中要求90%以上學生達到這一要求；第三環節要求學生“創造課堂”，即通過前兩個環節的訓練，在熟悉了幼兒活動組織的結構、過程、方法等后，學生能否可以初步的創造出自己的教學風格，這一環節是針對少數能力較強的同學開展的。當然，筆者希望全部同學都能“創造課堂”，但由于學生個體差異、課時的局限等諸多因素還是比較難實現的。

筆者根據“分三步走”的教學要求，“學生模擬課堂”至少實施三遍。

第一遍：根據學生學習狀況，“模仿”或“復制”課堂時，因課時的原因，第一遍采用的是小組合作的方式，根據內容的進度，小組和小組內雙輪流制，即每當“模擬課堂”時，安排3個小組的1個組內成員進行。講課的學生代表的是全小組成績，采用“一榮俱榮、一損俱損”的評價方式，組內其他成員，幫助講課成員準備教學具等，同時還要做好“模擬幼兒”。

小組合作時，教師分組可根據學生自愿分，也可根據學號隨機分。小組內要設立組長和書記員，負責記錄該小組的每次集體活動。在整個“模擬課堂”活動結束后，該小組活動記錄由教師收回，作為對每個同學在團隊合作中的表現進行分析和過程性評價的依據。

分組后，商定本組授課主題及每個組員的任務，然后開始分工合作，并將選題上報給老師。經過多次的修正，調整后，最后確定一名小組學生代表走上講臺，開始模擬授課。

正式模擬活動開始前，由教師隨機抽出5位學生組成的評委組，在每一個小組模擬授課結束后，給小組的表現打分。會同教師打分情況，給小組整體綜合成績。

第二遍：“創造課堂”時，采用的是“單兵作戰”。學生授課過程中，教師負責做好課堂記錄，記錄的重點不在于課程內容，而在于學生在模擬教學過程中出現的問題以及存在的不足。同時也讓學生做好記錄，要求學生對模擬課堂教學實踐課的教學提出建議。“創造課堂”的學生最后的綜合成績會比其他人高，以資鼓勵。

第三遍：教法課結課時，要求全部學生參加考試考核，所采用的方式是以“單兵作戰”為主，“小組合作”為輔的方式；內容選取采用抽簽的決定，在這一環節中，在經過前兩遍的訓練后，這一遍要求學生盡量全是“創造課堂”。

三、“學生模擬課堂”應注意的問題

1.應全體學生積極參與

在學生具體學習中，常會出現有的學生教法理論背得滾瓜爛熟，但一上講臺就什么也不會，專業技能不行。但當老師除了理論，更多的還得有技能，將“模擬課堂”作為過程性評價和總結性評價的一部分，學生就會從根本上重視“模擬課堂”的效果和評價，每一次“模擬課堂”都是一次教法學習的應用，都是一次幼兒園教學實踐的實戰演練。

當然，一開始的時候，有些同學難免躲著上或是壓根沒有準備，所以根據“三步走”的方案，可由“想試試”的同學開始，逐步變成全部同學參與。這樣有效的調動了原本一開始不想參與的學生的積極性，又讓這些學生不覺得“模擬課堂”是一種負擔。

2.應由“雙師型”教師為學生上課

如前所述，“模擬課堂”實踐性很強，尤其是在指導學生組織活動和評課的過程中，必須熟知幼兒園和幼兒，這就需要教師既要有理論功底，有要有幼兒園實踐的經歷，這樣才能保證學生的“模擬課堂”不是紙上談兵。

3.應避免配課學生變成“學托兒”的現象

“學托兒”其實就是“模擬課堂”上需要學生扮演幼兒，但這并不是真的幼兒，學生根本不可能有幼兒真實的表現，“模擬幼兒”的學生也是僅憑自己對幼兒的理解而做出似乎是幼兒的反應的行為。

這就會出現兩種“學托兒”，即一種所表現的“幼兒”智商過高，“教師”一到需要配合時，尤其是較難的回答的時候時，這些“幼兒”就表現出超常的智力來配合教師。另外一種是所表現的“幼兒”智商過低，把“幼兒”當成了無能、無知的個體，只按照“教師”的教案設計的去表現。出現這樣的現象有兩個因素：第一，因為是“學托兒”，他們的想法就是為了讓“教師”的課堂順利的進行下去，不要為難同學“教師”。第二，還是無法真的了解幼兒特點。因此，筆者認為在評課的時候，同時還要對這些“學托兒”進行評價，這樣才能真正體現出“模擬課堂”的意義。同時，還要讓學生平時多接觸幼兒，也就是每一學期要組織學生進行一周的見習，這樣才能使學生了解幼兒，才能在“模擬課堂”中體現出“幼兒”該有的行為。

筆者認為，“學生模擬課堂”對于民族地區中高專學前教育專業教法課還是一種行之有效的課堂教學模式，尤其是對于蒙班的中專學生來說，在如何培養學生創新能力，提高學生實踐能力等方面都有積極效果。當然，如何在教學中更加完善這種模式，還有待進一步的研究和探討。

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