中職英語生態課堂構建途徑探微

盧文娟

【摘要】生態課堂是一種以學生為主的，重視每個學生學習需求且兼顧每個學生個性發展的一種新型的教學模式。該種教學模式強調了學生的健康成長，需要教師給予學生足夠的尊重。使學生真正成為課堂的主人，愿意積極主動的參與知識的學習中。這樣可以有效提升學生的學習效率。本文，就從中職英語教學視域出發，對生態課堂的有效構建進行一些探微。

【關鍵詞】中職英語 生態課堂 構建途徑 探微

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0114-01

英語，是全球使用最廣泛的語言，在世界語言中占據重要地位。因此，在中職教育中， 教師應重視英語教學的重要性，培養學生良好的語言能力，以促進學生將來的發展。但分析當前我國中職英語教學現況，可以發現其中還存在一些問題。如：教學中，多以教師主導課堂，學生被動聽講的形式進行、教師教學形式單一，學生學習興趣不高等。阻礙了學生學習效率的提升且不利于學生將來的發展。而生態課堂的構建，可以有效改善以上問題，提升英語課堂質量，激發出學生對英語學習的興趣，以促進學生英語學習能力的有效提升。以下，筆者，就對中職英語生態課堂的構建途徑提出幾點相關建議。

一、差異講解，加深學生西方文化認知

分析傳統的中職英語教學，可以發現大多學生存在“中國式英語”思維。該種思維限制了學生英語能力與學習效率的提升，且在一定程度上限制了學生英語水平的提升。對此，在新時期的中職英語教學中，教師在英語知識教學的同時，應注重中西文化差異的講解，以加深學生對西方文化的認識，進而可以促進學生英語學習效率的提升。

例如，飲食文化。中國人常說“民以食為天”，由此可見，中國人將食物看的非常重。筆者認為，這與我們民族過去生產水平不高，人們總是吃不飽也存在一定聯系。在中國飲食文化中，人們對食物的味道有較高的追求，甚至忽略了食物最初的營養價值，通過“煎、炒、烹、炸...”等工序，制作出美味的食物，但是食物最初的營養可能在制作中流失。而西方飲食文化則與我們不同。西方人認為食物的作用在于充饑，營養是食物的重點。因此，在西方大多以肉食為主，且罐頭、快餐等食品也很受西方歡迎。中職英語教師在講解與食物、文化相關的內容時，可以為學生滲透講解這些內容。使學生在了解中西文化差異的基礎上進行英語知識的學習，以促進學生學習效率的提升。

二、興趣教學，優化中職英語課堂教學

在英語學習中，學生學習興趣的重要性不言而喻。具備學習興趣可以使學生積極主動參與英語知識的學習中，同時可以有效提升學生的學習興趣。因此，新時期中職英語生態課堂中，教師應重視學生的主體地位，積極采用激趣教學，提升英語課堂的趣味性，優化課堂，以發揮學生的主觀能動性。

以“Family（家庭）”這一主題為例。為使學生可以使用英語介紹自己家庭成員。課前，教師可以為學生布置“全家福”的任務，并要求學生帶到學校。在課堂教學中，教師可以借助照片、多媒體課件等為學生展示自己的全家福。并為學生做出介紹范例，如：“I have a big family. There are 7 people in my family...我有一個大家庭，家里一共有7口人...”通過這樣的形式，激發學生的學習興趣。在教師示范結束后，教師可以隨機抽取學生為大家展示自己的全家福，并做出相應介紹。通過這樣的教學形式，為英語課堂增加趣味。同時，可以使學生主動參與教學情境中，進而可以實現生本教育，進而可以有效提升英語教學效果。

三、體驗教學，促進學生綜合能力發展

另外，“體驗”是生態課堂教學開展的重要途徑，可以使學生在活動中互相溝通、交流與互動。這樣的教學模式不僅突出了學生的主體地位，激發出了學生對英語學習的熱情。同時，可以使學生在真實的體驗中，加深自身的學習感受。

教師在講到“weather（天氣）”這一主題時。教師可以帶領學生上一節室外英語課。課堂上鼓勵學生所有要表達的東西都用英語語言表達（如：回答問題、學生討論、個人請求等）。教師在與“weather”相關的例句講完后，可以以游戲的方式（如：丟手絹、擊鼓傳花等）選出自由創編與“weather”相關情境對話的學生。表演之前，教師可以為學生留出自由討論的時間，并在指定學生表演后，鼓勵學生自由上臺。在體驗課堂中，教師應盡量保證每一位學生都有發言的機會，鼓勵學生犯錯并在犯錯后積極改正。以此，促進學生英語語言能力的綜合發展。

四、總結

總之，英語生態課堂是新時期的一種新型、高效 的教學方法。因此，在教學中，教師應重視生態課堂的有效構建。從而為學生提供良好學習環境，以促進學生英語綜合能力的提升。

參考文獻：

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