小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動性的激發(fā)

張家萍

摘 要：當(dāng)素質(zhì)教育不僅是表現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上的教育，而是要通過培養(yǎng)學(xué)生的獨立性與實踐性，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并且培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主動性；數(shù)學(xué)教學(xué)

新課標(biāo)準(zhǔn)突破了以往教學(xué)著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)向從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。也就是說，基礎(chǔ)教育課程改革，既要加強學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，全面培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

一、學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)是一門抽象性的學(xué)科，如何讓一個對世界充滿好奇的小學(xué)生能夠建立抽象性思維，在腦海中形成對數(shù)的一種概念，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)的課程新標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者與合作者，教師傳授基本的方法，引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)。通過培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，能夠讓學(xué)生在短短的課堂內(nèi)帶著主動求知的態(tài)度去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如在教授數(shù)字的過程中，小學(xué)生可能對于10以內(nèi)的數(shù)字比較熟悉，但是如何從10順序往下為11、20順序往下為21，對于許多初入小學(xué)的小學(xué)生存在一定的障礙，通過一種思維的構(gòu)建，讓學(xué)生相互之間考問的方式，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能夠激發(fā)對數(shù)字的興趣度，特別是對數(shù)字的敏感度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果

數(shù)學(xué)與語言類課程存在較大的區(qū)別，在很多時候數(shù)學(xué)需要學(xué)生在腦海中有一定的思維想象能力，而且在一些小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)題目中，需要學(xué)生對空間構(gòu)圖有一定的理解，需要學(xué)生有較強的思維能力，許多學(xué)生越是高年級越不喜歡數(shù)學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)過于深奧難懂，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情降低，而且主動性減弱。通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，教師在講解的過程中要注重方法的運用，避免過多的以教師的傳授為中心，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。通過不斷的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)中，增加對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度，在問題的思考上更加的積極主動，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。

二、讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)知興趣

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，可以這樣設(shè)計：請學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。并仔細聽老師要求，然后做。如果有4個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)。學(xué)生很快伸出2個手指。教師接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。這時許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學(xué)生被問住了。此時，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身求知欲望。

（二）為學(xué)生體驗成功創(chuàng)設(shè)條件

首先，對學(xué)生要予以成功的期待，因為教師對學(xué)生期待具有很大的感召力和推動力，能激起學(xué)生潛在力量，激發(fā)向上的學(xué)習(xí)主動性。

其次，創(chuàng)設(shè)使他們都能獲得成功的機會，進行分層教學(xué)，對不同層次學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，精心設(shè)計練習(xí)，布置分層作業(yè)。

三、教師要完全轉(zhuǎn)變自己的角色

數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們的一些數(shù)學(xué)老師還在采用老一套的教學(xué)方式，即把自己當(dāng)成了主角，把學(xué)生看成是配角。現(xiàn)在的學(xué)生，思維活躍，他們也不甘于只是聽，他們有強烈的表達欲望。我們應(yīng)該給他們表達自己觀點的機會。轉(zhuǎn)換角色，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和合作者。不要怕掉了你老師的身價。有一個老師，他把課堂上的大部分時間都讓給學(xué)生去探討，與學(xué)生們做朋友，學(xué)生可以和他為了某個數(shù)學(xué)題而爭執(zhí)，他鼓勵學(xué)生與他爭執(zhí)。持老式教學(xué)法的老師一定會以為這個老師掉價了，其實不然，這個老師反而得到了學(xué)生的尊重，學(xué)生們尊重老師的平易近人，尊重老師的虛懷若谷，當(dāng)爭執(zhí)的結(jié)果證明是學(xué)生錯了的時候，學(xué)生更是感嘆老師的學(xué)富五車。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)換角色了，除了能贏得學(xué)生的尊重外，對學(xué)生的思維發(fā)展大有裨益。角色的轉(zhuǎn)換，營造出了一種平等的、和諧的師生關(guān)系。在此“和諧”的背景下，學(xué)生們都愿意放下“包袱”輕裝前進，表現(xiàn)在教學(xué)活動中，那就是主動地去探討，主動發(fā)言，多角度地去思考老師提出的問題，積極配合老師的教學(xué)。學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)的意識，他的創(chuàng)新能力，思維能力，辨析能力，綜合能力也就能發(fā)展了！

四、變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”

新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。但對數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的忽視是我國數(shù)學(xué)教育的一個嚴(yán)重問題，課堂上不講數(shù)學(xué)的實際來源和具體應(yīng)用，“掐頭去尾燒中段”的現(xiàn)象還比比皆是。美國數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能來發(fā)展學(xué)生的解決問題的能力。”但長期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生只會解答某一種類型的應(yīng)用題、概念題等，卻不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此，在教學(xué)時，我針對學(xué)生的年齡特點、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，所以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實際生活中運用數(shù)學(xué)知識，切實提高學(xué)生解決實際問題的能力。如教學(xué)“圓的認(rèn)識”后，我有意識地帶領(lǐng)學(xué)生到操場上畫圓，有的學(xué)生想到兩個人用一根長繩畫一個圓，有的想到一排人轉(zhuǎn)一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生解決“為何現(xiàn)實生活中車輪都要做成圓的，而車軸都裝在圓心上”這個實際問題。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主動參與了老師的教學(xué)活動，這對于提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績有一日千里的作用；同時，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，情感、能力也能得到進步。

參考文獻：

[1]賴煥明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動性的培養(yǎng)[J].華夏教師，2016，（02）：57-58.