對如何促使農村小學數學教學實現“生活化”的研究

陳文明

摘要：農村教學基礎設施較為落后，在數學教學過程中教師只有以生活為案例，以生活中的實物為基本輔助手段，才能提升教學效果。數學來源于生活，因此在小學數學教學過程中，教師要緊緊圍繞生活實際，從基本生活情境出發，在教學中引導學生感受生活、體會生活，并使生活與數學相結合，從而利用數學解決日常生活中的實際問題，實現“生活數學化”與“數學生活化”。

關鍵詞：農村小學 數學教學 “生活化”

我國最偉大的教育家陶行知先生曾經提出，“教育只有在生活中才能體現其巨大作用，而教育只有通過與日常生活相結合，才能提升學生的學習興趣以及提高教學質量”。數學是我國基礎教育階段的一門重要的課程，數學課程教學質量在很大程度上與我國農村地區小學教學總體質量密切相關。

一、立足于基本生活情境，激發學生的數學學習興趣

小學數學基本知識來源于生活，因此為數學教學提供基本的學習素材奠定了重要基礎，同時現實生活也為小學數學教學提供了基本切入點和生活情境。所以，在教學過程中，教師可從學生實際生活出發，找尋農村生活中的數學原型，并從學生基本生活經驗出發，構建日常生活與小學數學之間的連接點和切入點，讓學生認識到生活與數學息息相關。通過進一步引導，使學生深刻認識到生活中處處有數學。當其接觸到具體的數學知識時，能夠正確看待生活中的數學與數學中的生活，從而培養學生獨立思考的能力，增強其在生活中應用數學知識的基本意識。

比如，在具體教學過程中，當教師教學生認識小學數學中的正方體及長方體和圓柱體時，可將日常生活中學生能夠經常接觸到的茶杯及包裝盒等相關物體帶到教室，使其當作教學教具，教師可引導學生對課堂中的圓柱體及正方體和長方體等日常生活中經常能夠見到的物體進行科學分類，然后通過觀察及觸摸等方式，總結和討論不同物體的具體特征及概括不同物體之間的相互關系。在討論和認識過程中，讓學生總結長方體與正方體之間的共性與個性。比如，正方體和長方體都有六個面，且都是平平的，但不同之處就在于長方體的邊長不同，而正方體的邊長相等，而圓柱體表面是彎曲的。因此，學生在分類討論中會自己總結和概括幾種不同物體的特征與相互關系。這一教學環節不但與日常生活相結合，且通過將生活中的真實物體帶到學生面前進行案例講解，一方面，深化了學生的認識；另一方面，強化了學生對數學概念的理解。若教師在教學中只是按照課本內容講解相關理論，學生不僅無法憑空想象不同物體的個性與共性，更無法加深數學知識記憶。所以，數學來源于生活，學生只有在做中學、在玩中學及將數學帶入生活，將生活引入數學課堂，才能激發學習興趣，類似于生活中常見的電視機及電冰箱和飲水機水桶、媽媽的化妝盒等常見物體都屬于生活中數學物體的教學內容。所以，教師可通過課堂講解總結，引導學生多觀察生活，發現生活中的數學現象，并運用數學思維邏輯解決生活中的基本問題。

二、在應用過程中培養學生的數學解題能力

小學數學教學的難點和重點是數學應用題。在教學過程中，無論學生還是教師，都需要花費更多精力創新數學解題方法，加深學習記憶。在我國應試教育制度長期影響下，學生認識產生了巨大偏差，其認為數學解題的終極目的是為了得到正確結果，殊不知數學的奧秘在于結合生活實際，體會解題過程所帶來的快樂。在我國農村地區很多小學中，教師在教學過程中為了提高分數，使生活與實際相脫離，學生只能在被動壓力下學習數學。在教師技術觀念及語言和行為影響下，學生成為傳統填鴨式教學制度下的犧牲者，這種教學方法不但游離于社會現實，而且封閉、不切實際、低效。因此，在素質教育背景下，教師應轉變傳統教學理念與手段。由于小學應用題與學生日常生活緊密結合，教師要指導學生在學習自然科學文化的同時，充分掌握一種適合自己的數學學習方法。在實踐中提高自己的數學解題能力，通過數學概念、理論，去發現生活中的問題并解決問題。并充分運用這些條件，發揮主觀能動性，調動積極性，將應用題解題過程變得更加生活化。

例如，在小學數學乘法分配律教學中，教材中的案例與學生日常生活聯系不太密切。教師可針對這類數學應用題的題面進行自我改編，使其轉化為學生日常生活能夠接觸到及看得到的問題，加強數學與生活的聯系。具體可結合學校教學實際情況，將其改編為“本班男生20人，女生18人，平均每人6本書，求全班學生共有多少本書？”類似于這類數學問題與學生日常生活聯系較為緊密。因此，學生在解題過程中會將自己設身處地置于具體的數學情境中思考問題，不但可以提升數學解題興趣，而且可為其提供多元化的解題視角。在解題過程中學生算法不同，經過討論及各抒己見，就會轉化為乘法分配律的教學問題。這種教學方法不但可以幫助學生順利解決問題，而且可為學生提供一種數學解題視角，使學生充分認識到解決數學問題的關鍵，在于認清數學題干基本內容與要求后，而數學生活化無疑為學生認識題干與理解題干提供了一種新的思路。

三、數學與生活相結合，引導學生解決生活中的基本問題

世界著名數學家H.Freudenthal指出，“數學是現實的，學生學習的過程就是通過在課堂中獲取數學知識，并將其充分應用到日常生活中的循環過程”。教師在教學中應充分結合我國農村地區數學教學基本現狀，充分考慮學生基本素質能力較差、基礎教學設施、設備比較欠缺等教學弱點，在實踐中始終要堅持理論與實際相結合的原則進行生活化教學，通過自己固有的知識、經驗及實踐過程，啟發和引導學生創設數學情境，鍛煉自己的邏輯思維能力，讓學生在潛移默化中培養數學思維意識，同時要應用數學，在實踐中發現數學的樂趣。例如，在課后或課堂實踐環節，教師可為學生安排模擬購物等教學環節，創造模擬購物的真實生活情境，讓其中一名學生充當收銀員，安排其余同學充當生活中的顧客進行自由構物。在購物過程中學生需要采用元、角及分等人民幣進率進行科學換算、預算及決算，同時將找錢等環節融入實踐環節，讓學生自己解決問題，處理購物過程中的開銷問題，無形之中將理財教學融入數學教學實踐中，一方面，調動了全班同學的參與積極性；另一方面，有效促進數學與生活問題相結合。在實踐中引發學生去嘗試、去總結及去思考和去體驗，從而提高教學效率。

四、結束語

綜上所述，隨著信息化時代的到來，數學知識的重要性也越來越突出。學生只有在學習、實踐過程中，不斷拓展自己的學習視野，才能進一步加深對數學知識學習的認識。而在新課程教育標準之下，我國的教育制度強調，教育的重點已經不在于教師在教學過程中是否向學生提供了系統的數學知識，而是更加關注教師在教學過程中是否向學生提供了具有現實背景的數學教學范式。由此可以看出，素質教育背景下，我國農村小學數學教學更加注重對學生學習能力和數學知識應用能力的培養，從而使學生能夠在學習過程中，全面認識數學以及學習數學和利用數學，解決生活中的基本現實問題，盡可能實現數學教學的“生活化”。

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