新課標下初高中物理教學銜接研究

白建華

摘 要：作為一名物理教育工作者，經常能看到很多初中物理成績相當不錯的學生在進入高中后對物理學習顯得較為吃力，甚至完全跟不上節奏。 為此，文章分析了初高中物理學習的不同，然后指出做好初高中物理教學銜接的主要思路。

關鍵詞：物理教學；初高中；銜接

剛進入高中的學生，對物理學習的困惑來自于多方面的原因，有客觀的，也有主觀的，學生若能認識到其問題，再加上教師給予指導，問題都可以比較好地解決。

1.初高中物理的區別

（1）初高中教材內容、廣度、深度不同。物理學通俗地講是研究力、熱、光、電、原子等現象和原理的學科。初中物理雖有涉及但都只是講述一些與常見現象有關的物理知識，大多也只是定性表述，而原理、規律以及實驗驗證涉及較少。而高中物理則是比較全面準確地給出嚴格定義和規律等，其多是涉及定量計算，知識面拓寬了很多，難度和深度也都加大了。以“力”為例，初中只是給出了“力”的概念，力的圖示在同一直線上的兩個力的合力，高中物理則增加了兩個任意夾角的力的合力求法，詳細討論了重力、彈力和摩擦力，還講解了共點力平衡問題。如此，足以看出高中內容充實了很多。

（2）初高中學生學習方法不同。初中物理由于知識內容少，涉及概念不多，規律簡單，學生通過簡單記憶就可以應付考試了。而高中物理靠死記硬背是不行的，其注重概念和規律的理解和應用，注重能力和素養的考查，所以學生在平時學習時，也要注重物理知識的應用能力以及思維邏輯能力的訓練。

（3）初高中學生思維方式不同。初中物理涉及概念大都比較具體，概念定義描述比較形象，而高中則涉及得比較抽象。比如，初中只研究勻速直線運動，高中不僅研究變速直線運動，還有曲線運動和圓周運動，由一維空間到了二維空間。這就從客觀上要求學生從形象思維向抽象思維轉變，熟練掌握建立合理的物理模型的思維方式——科學抽象法。

（4）學生學習目標不同。初中學生學習物理主要是應付較為簡單的中考，而高中學生既要面對選拔性的考試——高考，又要為終身發展打好基礎，可見高中生學習物理對以后發展影響更大，也更為重要。

（5）初高中物理教學方法不同。初中階段，教師注重教學的趣味性，課堂密度小，進度慢，教學重視學生記憶，常采用講授法、演示法和練習法等。高中不僅重視基礎知識和基本技能的傳授，更重視學生自主學習和能力培養，這對學習物理的學生至關重要，故教師還須采用討論法、自主學習法、實驗法、探究法等。

2.教師做好初高中物理銜接工作的策略

（1）熟悉初中物理知識，做好新舊知識的銜接，使初高中知識平穩過渡。教師在講授新知識時，要明確初中對該知識的學習程度、學習范圍或者是斷層點。高中物理教學在上新課時，應先簡單回顧初中所學的該知識點，以其作為切入點，便于學生較快進入新知識的教學。比如，在粵教版必修一第一章的第六節“用圖像描述直線運動”中，有這樣一段描述“勻變速直線運動的速度圖像與縱坐標的交點表示物體運動的初速度，直線的斜率表示物體運動的加速度大小。”第一，教師要帶領學生一起回顧初中數學中圖像的有關知識；第二，要給學生補習斜率的概念，因為初中沒有學過斜率。如果提前不做好此類工作，教師在上課時發現問題并倉促應對，勢必影響本堂課的教學效果。

（2）對高中學生的物理教學，應循序漸進，不能一蹴而就，讓學生慢慢適應高中物理學習。物理與其他學科相比，確實有一定的難度，每一章節都有難點。教師在教學中應把物理基礎知識的傳授放在首位，使學生切實掌握基礎知識、基本原理和基本規律。對難點應分步驟講解，分不同時間段進行講解，化抽象為形象等手段讓學生慢慢掌握，使學生在學習過程中自然而然地度過難點。也要對剛剛進入高中的學生控制好度，不宜一下子加大難度，使學生望而卻步，一開始對學習物理產生懼怕心理。比如，在講授摩擦力時，應把滑動摩擦力和靜摩擦力分開講授，慢慢讓學生領會，切不可一言帶過，給以后的學習埋下隱患。

（3）加強學生思想方法訓練，指導學生轉變學習方法，掌握適合高中物理的學習方法。在平時上課及練習作業中，逐漸訓練學生嚴格應用物理定義和物理規律解題的習慣，讓學生習慣對所學知識用正確的關系式以及嚴謹的邏輯推理進行分析，而不是用自己的生活經驗或者是“憑感覺”得出結論的錯誤方法。這一點對整個高中學生物理學習至關重要。

（4）在教學中應采用多樣化的教學手段，想方設法提高學生的掌握率，讓學生在高中依然像初中一樣能感受物理課堂的魅力與誘惑。在課堂教學中，盡可能多進行一些學生自主操作的實驗，多進行演示實驗，提高學生學習興趣，增加學習物理的趣味性，加深印象。對難度較大、較抽象的物理概念要應用物理教具或電子動畫，用直觀易懂的教學方法來展開教學。比如，在講授“自由落體運動”時，給學生演示真空管中羽毛和金屬片的下落實驗，還可以用刻度尺來測學生的“反應時間”。諸如此類還有很多，這些在課堂上都收到了不錯的教學效果。

（5）改變學生初中階段不好的學習習慣，培養學生良好的適合高中物理的學習習慣。從剛進入高中的學生入手來培養學生的學習習慣，對整個高中三年學習物理都有重要影響。首先，培養學生先預習，帶著問題上課，并在課堂上解決問題，接著練習鞏固，再總結的學習習慣。帶著問題上課，聽課有了針對性，就可以提高聽課效率。這樣學生也可以比較扎實地掌握所學知識，避免知識盲點，符合學習規律。 其次，培養良好的做題習慣，養成獨立思考習慣。現在學生所做的題目都能很方便地找到答案，但我們要求學生不能邊看答案邊做題，應該在限定的時間內獨立自主完成，然后再核對答案。對自己遇到的一些暫時不理解的物理問題，可以慢慢思考、慢慢消化，這樣對物理思維的提高很有幫助。再次，在物理學習中強調科學記憶，反對死記硬背，強調理解應用舉一反三，反對“題海戰”。最后，培養良好的物理思維習慣。

（6）培養學生的學習興趣，激發學生學習物理求知欲望。在物理教學中，充分利用物理學科特點，通過演示實驗、探究實驗、自主實驗增加物理教學的趣味性。在教學中，穿插物理科學家求學歷程、科學故事和生活趣事等，物理學家在探索自然界物質運動的規律時，他們所運用的巧妙的思想方法，他們勤勞和智慧的結晶，他們在追求真理的過程中所體現出的嚴謹求實、鍥而不舍的科學精神，等等，對學習物理的學生來說都大有裨益。在教學中，讓學生感受物理學的美，體會物理從力與運動關系到牛頓三大定律、開普勒三大定律及萬有引力定律，然后到能量守恒定律、機械能守恒定律、動能定理、動量守恒定律等，感受物理學“大廈”的宏偉與美麗。這些都是很好的素材，利用好這些，對過渡期的高中生都很有幫助。

做好初高中物理銜接工作是一個長期的系統工程，既需要有相應的指導策略，也需要有對學生長期跟蹤指導的毅力，若能做好各方面工作，作為教師一定能大大提升自己培養的學生水平，也一定能體會到成功的喜悅。

參考文獻：

[1]李世忠.新課標走進高中·初高中物理銜接教材[M].成都：四川辭書出版社，2010.

[2]王 亮.新課程背景下初高中物理教學銜接問題研究[D].延吉：延邊大學，2011.

（作者單位：廣東省惠州市實驗中學）