談如何打造個性化高中數學課堂教學

屈美霞

摘要：數學教學中，學生主動參與的面廣，課堂效率就高，教學效果就好，學習成績就會提高。

關鍵詞：高中數學；課堂；教學

喚起學習興趣是使學生積極學習，形成高效課堂的重點關鍵條件。學生主動參與的面廣，課堂效率就高，教學效果就好，學習成績就會提高。那么如何使課堂教學散發吸引力，使課堂教學效果最大化呢？

一、突出體驗性，讓學生樂在其中

美國教育家杜威先生說過：“教學不僅僅是一種簡單地告訴，教學應該是一種經歷，一種體驗，一種感悟”。高效課堂教學，是以學生為主體的探索性地解決問題的教學活動，學生積極主動地參與是上好課的前提，不論什么內容的課，學生的親身體驗是至關重要的。只有這樣才能充分發揮學生的主體作用，學生才能加深對教學知識的理解和感受教學與現實生活的聯系，才能在活動中學會求知，學會合作，學會交流。

體驗式教學以促進學生的感悟和思考，張揚學生作為主體的獨特個性，提升學生的觀察力、想象力、創造力和個性代表為基本指導原則，為學生開辟多種體驗途徑。如上課伊始，設置懸念：以前我們研究指數函數、對數函數、正弦函數、余弦函數性質的時候，總是先畫函數的圖象來探究函數的性質，通過觀察圖象獲得對函數性質的直觀認識，然后再從代數的角度作出嚴格的表述。那么我們學習正切函數，能否逆向思維，先探究正切函數的六大性質（定義域、值域、周期性、單調性、奇偶性、對稱性），再由性質來畫出函數的圖象呢？在經過六個探究之后，再設懸念：你能類比正、余弦函數“五點畫圖法”畫出正切函數的簡圖嗎？使學生能從類推中促進知識的正遷移，發現新知識。讓學生動手畫正切函數的簡圖，教師邊觀察學生的畫圖情況，邊適時引導學生用“三點兩線法”畫圖。把學生的草圖投影出來，讓學生“欣賞”，并用語言描述圖象的特征并強調正切函數的漸近線。這樣通過學生與老師，學生與學生，學生、老師與多媒體的互動，體現“尊重人格，尊重差異”的核心價值觀。教師將自己定位為解決這些問題團隊中的一員，與學生共同體驗探究過程。這樣把這抽象的難點問題輕而易舉地解決了，實現了由感性到理性的升華，讓學生樂在其中。

二、突出方向性，讓學生不走歧路

學生參與活動的全程是上好課的關鍵，但學生的參與不能漫無目的，沒有方向。因此，課堂中的關鍵提問一定要圍繞教學的重點、難點和關鍵點進行。提的問題不在多，而在精，要通過提問把學生的注意力集中在主要內容上，一是要找準新舊知識的交接點，二是要針對學生的思維發展情況提出問題，務使問在“節骨眼”上。開放不等于不著邊際，就要求教師在設計教學時，不僅理念需要開放，更重要的是問題的設計要有針對性、有指向性，把握一定的度，否則學生會迷失方向，更不會積極參與到你的教學活動中來。因此，充分發揮教師的主導作用，教師教學目標要明確，根據所學內容的重點、難點結合學生的實際，按照課程標準對所學內容的具體要求制定切實可行的學習目標，讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。教師設置問題情境，要從學生的認知角度思考，要參考教材上知識呈現的順序選擇適合學生認識心理的教學方式，提出什么樣的問題才能最大限度地激發學生的探索興趣。

教師要創造最佳的課堂氛圍和環境，適時指明方向，充分調動學生的內在積極因素，激發學生求知欲，使學生處于精神振奮狀態，注意力集中，為學生能唪順利接受新知識創造有利的條件。

三、突出獨立性，讓學生體會數學思考的魅力

“獨立性”指的是學生需要靜靜的思考，遵循“學生能做的要讓學生自己去做”的原則。教師提出的的問題應設置在學生能力最近發展區內，敢于放手讓學生去獨立操作。教師要敢于等待，留給學生足夠的獨立思考時間和空間，讓學生獨立經歷解決問題的全過程，獨立書寫解題過程。這時特別強調獨立書寫解題過程，是因為學生的解題思路從想出來到說出來再到寫出來，其實是一個思維不斷清晰化、條理化的過程，也是一個應用數學語言進行表達與交流的訓練過程，這樣的訓練，學生才能體會數學思考的魅力，獲得數學學習的樂趣。當然，這里有兩個重要的誤區：誤區一：獨立性與合作交流，確保學生獨立思考，并不是說數學課不需要合作交流。數學學科需要熱烈的合作交流，但應在獨立思考的基礎上進行合作交流，否則只是人云亦云，淺層次的交流。誤區二：主體性缺失，教師啟發過度，不相信學生，唯恐冷場，對學生不敢放手，學生沒有充分的獨立活動時間和空間，造成學生主體地位缺失。教師常常花很多時間解決學生能夠獨立解決的問題，使我們的課堂出現有形式無實質，有廣度無深度，有內容無實效的場面。

四、突出發展性，讓學生意猶未盡

數學開放性問題順應數學課堂教學改革的需要應運而生，它被認為是最富有教育價值的一種教學問題的題型。它能沖破傳統應用題具有封閉性限制，具有探索性、開放性、靈活性、多變性，可以結合學生的思維創設一個更廣泛的空間，有助于激發學生的創新意識，養成創新習慣，發展思維的創造性，提高學生分析問題、解決問題的能力。要使學生均衡發展，上課時講評形式，如果就題論題，缺發展性。教師應“勤反思，多提煉”，確保課堂的發展性，講評要講解正確，規范解題過程，更要暴露典型錯誤，充分利用錯誤資源，反思錯在哪里，為什么錯，變個別同學的典型錯誤為全班同學的經驗教訓。講評要引導學生深入思考，讓學生反思解題過程中用到哪些知識，解題的關鍵是什么，要與學生一起提煉解題過程中所蘊藏的解題規律，解題策略，教學思維的方法，一定要面向全體學生，提升每個學生的數學素養，使每個學生的思維得到發展。有效學習就是通過課堂教學，讓每一位學生都得到充分發展。

我們把教學分成兩個層次，針對現有發展的教學是低層次教學；針對最近發展區的教學是高層次的教學。只有高層次的教學才能促進學生的發展。要在最近發展區上做文章，下功夫，要十分注重發揮學生的被動性和培養學生的獨立學習能力和學習責任感，培養學生的問題意識，加深問題的深度與廣度，領悟數學的奧秘。在教學中，利用原有問題進行變式、拓展、應用等環節，圍繞問題層層深入，剖析，不僅課堂上討論激烈，氣氛濃厚，能收到很好的教學效果，而且保持學生思維的活躍性，開闊學生的視野能起到積極的作用。

總之，課堂上必須有清晰的知識脈絡，體現學生的學習主體，體驗解決問題方法的多樣性，啟發學生獨立思考，給予學生思維提升的空間，發展學生創新意識，精心打造個性化課堂。

參考文獻

[1] 厲功園.打造個性化的高中數學課堂——淺談個性化學習的運用[J].學苑教育，2012（24）：46.