淺析高職院校新生如何適應大學專業學習

趙明　鄧恩

摘要：高職院校是培養應用性技能人才的重要基地，但其專業學習方式與中學學習方式有著明顯的差異，高職院校招來的新生如何適應高等職業教育校企合作現代學徒制培養模式下的專業學習？本文從高職院校現代學徒制培養中新生自身、輔導員、專業教師的角度對高職院校的新生如何適應大學專業學習給出合理建議。

關鍵詞：高職院校；新生；專業學習

高職院校是培養應用性技能人才的重要基地，其專業學習模式的“自主餐”與中學學習模式的“配餐制”，二者有著本質上的差異，特別是高校的擴招后分單招和普招進行錄取導致高職錄取的生源質量明顯下降。那么從普通高中和中等職業學校招錄過來的高職院校大一新生如何適應高等職業教育校企合作現代學徒制培養模式下的專業學習？這既是高職院校對新生的專業學習十分關注的問題，也對促進高職教育有著非同凡響的意義。本文從高職院校現代學徒制培養中新生的自我適應、輔導員的課外引導、專業老師的課堂指導三個角度對高職院校的新生如何適應大學專業學習給出合理建議。

一、新生的自我適應

1.改變生活方式

高職院校的新生都知道大學生活環境比普通高中和中等職業學校要好很多，不再是單調的“寢室一食堂一教室”三點一線的生活方式，而是有著豐富多彩的校園生活方式。隨著環境的改變就需要新生與高職院校的外在校園物質形式和內在文化保持著動態的平衡，更需要新生轉變角色，從心理上改變原有的生活方式，學會更好地思考和交流，積極參加學校和企業組織的各項有益活動，主動與人溝通，以次來培養良好的人際關系，并用積極向上的心態來面對父母不在身邊的獨立生活方式。高職院校校企合作現代學徒制培養的新生要結合學校、系部及企業（行業）的活動安排，積極主動參與相關活動，或者積極參與學校和系部學生社團、學生自律組織部門，通過參加集體活動來鍛煉和培養新生工作與人際交往能力，要讓大一新生自己意識到學習是有所回報并無止境的終身歷程，并讓學習成為自己大學的一種生活方式。

2.建立專業意識

高職院校的專業是高等教育區別于中學教育的最典型的特征，新生往往需要以自己的專業為抓手進行大學學習、找尋職業取向、培養專業能力。而新生往往因對專業缺乏了解，更沒有任何經驗，在現實中就需要新生自己了解所學專業的基本要素，即：所選專業的人才培養目標、就業去向、課程體系、專業的性質、專業定位、專業特色、師資機構等；以金融管理與實務專業為例，它面向銀行、證券、保險行業培養金融服務產業的柜臺服務、客戶服務、營銷服務方面的中低級職位應用型技能人才，其專業課程體系由基礎素能課程（12門課程36.5個學分）、專業素能課程（25門課程95個學分）、專業拓展課程（3門課程8個學分）、公共拓展課程（3門課程6個學分）組成，通過專業學習掌握金融基本知識和基礎原理、熟悉各類金融業務、熟練掌握金融業務操作技能和營銷技能，且專業培養目標和發展方向由金融管理與實務專業指導委員會（由學院經濟學教授、企業（行業）高級管理者或專家組成）負責根據企業（行業）崗位需求修訂專業課程標準，督導教學質量、協調組織實施學生的專業實訓和就業工作。還需新生自己從專業認知一專業認同一專業能力三個階段來掌握學習專業課程的方法并形成必要的專業技能，以此來建立專業意識，促進新生學會專業的自主性學習。

3.改變學習方式

普通高中和中等職業學校為了讓學生能進入自己理想的學校，也為了把基礎教育落實好，基本上都采用灌輸式教學模式，即每天將課程安排滿滿的學生基本上沒有自由學習空間，這種邊教邊灌的陪著學生學習方式與高等職業教育校企合作現代學徒制培養的學習方式完全不一樣，基本上沒有將一天的課程排滿，而且課堂教學完成后其余時間就由學生自行支配，這種安排就需要大一新生改變自己以往的學習方式——過多的依賴教師的管理，調整被動的應試性學習方式轉變為研究性學習方式，即在專業老師的指導下，通過課外、網絡、社會實踐等多種途徑進行自主學習，以金融管理與實務專業為例，專業教研室要注重課程資源和素材資源的建設，專業老師們要積極引導新生在課堂外充分利用網絡對金融管理與實務專業的專業實訓庫、技能競賽庫、行企業資源庫以及世界大學生城學習空間的網絡課程學習和題庫練習，甚至通過銀行柜員業務操作、大堂經理客戶服務、金融產品營銷等典型工作任務和工作過程來打破中學教育純理論灌輸式學習，通過多種方式來培養高職院校校企合作現代學徒制培養的新生學習的主動性，讓其在明確專業學習目標后，對自已的專業學習進行合理有效的安排做到漸進式學習。

二、輔導員的課外引導

1.疏通心理障礙

高職院校校企合作現代學徒制培養模式下的輔導員要通過班級管理（大眾化集體教育）與人個別溝通（個別教育）相結合的原則，爭取為大一新生營造一個樂觀、積極向上、朝氣蓬勃的班級環境。時刻關注新生心理動態、行為表現，通過各種班級活動，增強學生之間的溝通，幫助其克服大學獨立生活經驗不足，生活自理能力差的現狀，幫助消除新生之間的陌生感和孤獨感，引導新生從“中學生”向“大學生”轉換，從戒浮躁、去功力、揚個性等方面著手，優化集體活動，滿足新生發展；減輕新生的學習壓力和恐懼感，幫助其克服因現實與理想差異大而產生的抑郁情形。以湖南網絡工程職業學院校企合作現代學徒制培養模式為例，在此模式下輔導員要按照學院、系部及企業（行業）的要求建立合理的評價和激勵機制，并在大學第一學期公平、合理執行，以此來幫助廣大新生建立彼此間的相互尊重、友善、寬容、信任、合作的關系，以此來塑造職業院校校企合作現代學徒制培養的新生健全的人格，幫助樹立學習信心，讓新生能理性面對專業學習壓力。

2.實行目標引導

高職院校校企合作現代學徒制培養模式下班級輔導員也要重視新生入學教育和日常管理，注重引導新生理l生思考，特別是引導新生樹立好所學專業的學習目標。高職院校校企合作現代學徒制培養的新生為了達到相應專業的職業目標就需對學業進行規劃和實施，而大一新生在第一學期的學習目標往往是迷失的，在學習方面也是迷茫的，這些都將會影響其學習的積極性。那么對高職院校的新生而言，大一是專業課程學習的基礎，只有具備了扎實的專業基礎知識，才能做到大學的整個學習生涯順利進行。因此，高職院校校企合作現代學徒制培養的新生輔導員更要對所管理的班級組織起來召開班會，按照高職院校的專業學習安排和企業（行業）人才培養安排指導學生做好學業規劃和職業生涯規劃交由輔導員保管，并由輔導員實施監督。以此來幫助高職院校的新生自主的對專業進行學習。

三、專業老師的課堂指導

1.采取靈活的教學方式

教學方法是在特定的教學情景和教學任務及學生的水平與特征的條件下有針對性地選擇和組合相關教學內容、組織形式、方法和技術等因素，從而形成的可行性教學方案，并在實施中不斷調適、優化其教學行為，使得其教學效果最佳的系統決策與調控機制。它在高等職業教育校企合作現代學徒制培養中新生專業學習過程中有著非常重要的作用，所以專業老師要改革傳統教學方式，倡導研究性教學，即在課堂上既要營造一個寬松的學習氛圍，又要根據課程來采用不同的教學方式。以金融管理與實務專業的專業素能課程課堂教學中理論+實踐、純理論、純實踐三種類型為例；在由理論+實踐組成的課程：《金融學基礎》、《經濟學基礎》、《證券投資理論與實務》、《保險理論與實務》、《國際金融實務》、《網絡整合營銷》、《信用管理與實務》、《金融企業會計》、《金融業務模擬》等九門課程理論教學中采用啟發式和引導式教學模式，對概念性內容采用比較法教學模式進行記憶，而在實踐教學中往往采用案例教學法、討論法、模擬情景教學法來完成教學；在純理論課程《商業銀行經營管理》、《P2P網絡借貸》教學中一般通過案例來引導或者啟發教學法，而不同的內容采用比較法進行講解；在純實踐課程《銀行柜臺業務綜合技能》、《金融服務營銷》教學中采用任務驅動教學法（如，金融營銷模塊中調研方案的教學）、項目驅動教學法（如，金融營銷模塊中促銷方案的教學）、案例教學法（如，金融業務模塊中業務處理技能的教學），在純實踐課程的《金融服務禮儀基本技能》教學中采取模擬情景教學法與練習法相結合完成教學任務，而在純實踐課程的《銀行點鈔技能》、《銀行字符輸入》、《銀行傳票技能》教學中采用練習法指導學生完成教學任務。總之，對于大學課程寬泛式教學內容，專業老師要指導學生查閱資料，慢慢來鞏固課程教學所學的知識和理論。

2.合理的教學組織方式

高職院校校企合作現代學徒培養模式下的專業老師還需改革傳統的教學組織形式，設法充分激發新生的主體性。高職院校校企合作現代學徒培養模式既要根據新生情況對教學內容進行改革在學習中不斷強調新生的主體作用，又要把新生當作認識和發展的主體，充分發揮新生主體自身的主觀能動性，把中學教育被動接受的“要我學”情況，轉變為高職教學主動進行的“我要學”現狀。以金融管理與實務專業的《經濟學基礎》課程為例，在其教學內容的設計和安排上充分體現出發揮金融管理與實務專業中校企合作現代學徒培養下新生思維的主動性，注重創新精神的培養；在課程具體的教學過程中還注重數值分析和圖形的結合、抽象內容與具體案例的結合、概括性的說明概念的實質，通過適量增加課程的自學和討論環節來為高職院校的新生個性發展、潛能開發、創新能力提供更多的機會和更廣闊的空間，從而激發廣大新生學習的熱情。

3.合理的進行教學考核

自古以來就認為“分分分學生命根，考考考老師的法寶”，最終高職院校校企合作現代學徒制培養模式下的學生能否畢業關鍵看所修專業課程的學分夠不夠，而學分是否得到取決于專業課程是否通過考核；可見專業課程的教學考核十分重要，那么，高職院校的老師怎么合理進行專業教學考核？以金融管理與實務專業的理論+實踐、純理論、純實踐三種類型課程為例；在由理論+實踐組成的課程：《金融學基礎》、《經濟學基礎》、《證券投資理論與實務》、《保險理論與實務》、《國際金融實務》、《網絡整合營銷》、《信用管理與實務》、《金融企業會計》、《金融業務模擬》等九門課程理論教學的考核中采用50%（筆試）+30%（實踐操作訓練）+20%（課堂表現、作業、考勤）=100%考核方式；在純理論課程《商業銀行經營管理》、《P2P網絡借貸》的考核中采用60%（筆試）+30%（課堂表現、作業）+10%（考勤）=100%考核方式；在純實踐課程《銀行柜臺業務綜合技能》、《金融服務營銷》的考核中采用40%（操作）+30%（課堂表現、作業）+30%（考勤）=100%考核方式。總之，高職院校所開設的專業需要采用靈活的方式來完成專業課程教學所學知識的考核。