優化化學課堂 追求有效教學

謝振巍??

摘 要：本文作者提出了課堂教學要“優化”，并將“優化”分解為：細化教學目標、把握教學節奏、激發學習興趣、教學流暢有序、高效利用時間等五個方面。

關鍵詞：優化；有效；激勵

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-035-1

學生能不能有效地學好化學，很大程度上取決于我們教師，只要我們教師認真學習課改新理念，充分調動學生學習化學的積極性，始終把培養學生的能力放在首要位置，并高效地使用好課堂教學時間，采用先進的教學教法，“優化”化學課堂教學，那么我們的學生就能夠在課堂上快速，高效地學好化學。

一、細化教學目標

一章節的內容很多，如果為了力求課堂的完整性，我們老師老想把所有知識全部教給學生，這樣往往把教學目標定得過高、過大了。我們提出的優化教學目標，就是要求抓住每一節的教學重點，細化、明確教學目標，根據學生的實際程度設計教學目標。課上講重點，作業補細點。同時在教學目標中要體現出新課程標準中的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。科學地制訂合適的教學目標，可以實現以相對少的課時，取得相對好的學習效果。

如《鹽類的水解》可讓同學通過預習，引導掌握鹽類水解的實質，鹽類水解離子方程式的書寫；通過討論，理解鹽類水解的影響因素；而溶液中離子種類及離子大小關系，可在作業中再討論理解。

二、把握教學節奏

常常聽到這樣的抱怨：知識點太多，課時太少，來不及講。但我們卻忽略了自己在課堂上浪費的時間。如果能夠正確、合理地把握課堂教學節奏的變化，就能高效把握教學過程中信息的傳遞密度，這對提高課堂教學效率有著直接的影響。快節奏、高密度的教學模式，可使課堂教學的信息量加大，活動密度增強，學生參與活動的時間增多，從而提高教學效果。

三、激發學習興趣

教育理論認為，興趣與學習的關系并非單向的，而是雙向的。即是說，不一定要先有興趣，才去進行學習，在學生對某種科目沒什么興趣時，也可組織學生先學習，在學習過程中逐步培養他們對該科目的興趣，以趣促學。因此，在化學教學過程中，我們要注意提高自己的教學藝術水平，想方設法加強課堂教學的藝術性和趣味性，發揮口頭語言和身體語言的作用。在課堂教學中還要注意適時變換教學方式，設計優美的電腦課件，激發學生學習的積極性。如在學習《乙稀稀烴》時有關加成，加聚等反應可通過電腦課件表示出來。讓大家對有機反應有個更形象的認識，也可激發大家的學習興趣。在上《堿金屬》時，Rb與水的反應也可用電腦課件來展示，既安全又形象。

四、教學流暢有序

教師要注意教學環節的連接是否符合教學規律，教學活動與活動之間的轉換是否恰當合理。在轉換之間，我們的指令是否清楚。學生是否能夠在我們有目的、有計劃的指導下積極主動參與各項教學活動。教學要講究生動性，教學過程要充滿變化，才能充分調動學生的興趣，引起他們不斷的期待。教學過程中的失誤會直接影響著教學效果。只有教學手段豐富，教學方法出新，教學結構嚴謹，才能達到最佳的效果。

如氧化還原反應、電化學教案設計：

設問一、初中化學中我們是如何來定義氧化還原反應的？

同學討論后回答，看反應過程中氧的得、失。

設問二、標出元素化合價后，你發現得、失氧與元素化合價變化之間有什么規律？

同學討論后回答：得氧（元素化合價升高）失氧（元素化合價降低）

設問三、再討論—下，反應過程中氧的得失、化合價的升降與電子得失有什么關系？

同學思考以后回答：得氧，化合價上升，失去電子，是氧化反應。失氧，化合價降低，得到電子，是還原反應。

過渡：我們都知道電子的定向流動能產生電流，請觀察一下桌面上的儀器與試劑，組裝一套產生電流的裝置。

儀器和試劑：50毫升燒杯，導線，稀硫酸，鋅片，石墨棒，電流計

同學討論后，得裝置。

最后學習原電池和電解的知識。

五、高效利用時間

巴班斯基強調，全面的質量標準必須考慮時間因素，不能靠增加學業負擔來提高水平。教師要充分利用課堂上的每一分鐘，科學地設計課堂教學中每項活動和每個環節所需時間。

如在學習《原電池的原理》時，可以將課堂分為三部分：第一部分地區通過實驗調動學生的積極性與探知欲。第二部分自己提假設，自己通過實驗來驗證。第三部分通過對原電池原理和條件的探討，得出原電池的實質。課后還可以讓同學自己設計多種多樣的原電池。

綜上所述，“優化”課堂教學的“優化”二字，一是指教師指導學生學習的高效率，二是指學生課堂學習的高效益，三是指高效課堂提升學生素質的高效益。因此，只有在教師“優化”指導下學生“優化”的學習，才是真正意義上的“優化”課堂。筆者相信，只要做到以上五個方面的“優化”，我們的課堂教學一定能獲得“優化”了的收獲。

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