優(yōu)化化學課堂 追求有效教學

謝振巍??

摘 要：本文作者提出了課堂教學要“優(yōu)化”，并將“優(yōu)化”分解為：細化教學目標、把握教學節(jié)奏、激發(fā)學習興趣、教學流暢有序、高效利用時間等五個方面。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；有效；激勵

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-035-1

學生能不能有效地學好化學，很大程度上取決于我們教師，只要我們教師認真學習課改新理念，充分調(diào)動學生學習化學的積極性，始終把培養(yǎng)學生的能力放在首要位置，并高效地使用好課堂教學時間，采用先進的教學教法，“優(yōu)化”化學課堂教學，那么我們的學生就能夠在課堂上快速，高效地學好化學。

一、細化教學目標

一章節(jié)的內(nèi)容很多，如果為了力求課堂的完整性，我們老師老想把所有知識全部教給學生，這樣往往把教學目標定得過高、過大了。我們提出的優(yōu)化教學目標，就是要求抓住每一節(jié)的教學重點，細化、明確教學目標，根據(jù)學生的實際程度設(shè)計教學目標。課上講重點，作業(yè)補細點。同時在教學目標中要體現(xiàn)出新課程標準中的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。科學地制訂合適的教學目標，可以實現(xiàn)以相對少的課時，取得相對好的學習效果。

如《鹽類的水解》可讓同學通過預習，引導掌握鹽類水解的實質(zhì)，鹽類水解離子方程式的書寫；通過討論，理解鹽類水解的影響因素；而溶液中離子種類及離子大小關(guān)系，可在作業(yè)中再討論理解。

二、把握教學節(jié)奏

常常聽到這樣的抱怨：知識點太多，課時太少，來不及講。但我們卻忽略了自己在課堂上浪費的時間。如果能夠正確、合理地把握課堂教學節(jié)奏的變化，就能高效把握教學過程中信息的傳遞密度，這對提高課堂教學效率有著直接的影響。快節(jié)奏、高密度的教學模式，可使課堂教學的信息量加大，活動密度增強，學生參與活動的時間增多，從而提高教學效果。

三、激發(fā)學習興趣

教育理論認為，興趣與學習的關(guān)系并非單向的，而是雙向的。即是說，不一定要先有興趣，才去進行學習，在學生對某種科目沒什么興趣時，也可組織學生先學習，在學習過程中逐步培養(yǎng)他們對該科目的興趣，以趣促學。因此，在化學教學過程中，我們要注意提高自己的教學藝術(shù)水平，想方設(shè)法加強課堂教學的藝術(shù)性和趣味性，發(fā)揮口頭語言和身體語言的作用。在課堂教學中還要注意適時變換教學方式，設(shè)計優(yōu)美的電腦課件，激發(fā)學生學習的積極性。如在學習《乙稀稀烴》時有關(guān)加成，加聚等反應可通過電腦課件表示出來。讓大家對有機反應有個更形象的認識，也可激發(fā)大家的學習興趣。在上《堿金屬》時，Rb與水的反應也可用電腦課件來展示，既安全又形象。

四、教學流暢有序

教師要注意教學環(huán)節(jié)的連接是否符合教學規(guī)律，教學活動與活動之間的轉(zhuǎn)換是否恰當合理。在轉(zhuǎn)換之間，我們的指令是否清楚。學生是否能夠在我們有目的、有計劃的指導下積極主動參與各項教學活動。教學要講究生動性，教學過程要充滿變化，才能充分調(diào)動學生的興趣，引起他們不斷的期待。教學過程中的失誤會直接影響著教學效果。只有教學手段豐富，教學方法出新，教學結(jié)構(gòu)嚴謹，才能達到最佳的效果。

如氧化還原反應、電化學教案設(shè)計：

設(shè)問一、初中化學中我們是如何來定義氧化還原反應的？

同學討論后回答，看反應過程中氧的得、失。

設(shè)問二、標出元素化合價后，你發(fā)現(xiàn)得、失氧與元素化合價變化之間有什么規(guī)律？

同學討論后回答：得氧（元素化合價升高）失氧（元素化合價降低）

設(shè)問三、再討論—下，反應過程中氧的得失、化合價的升降與電子得失有什么關(guān)系？

同學思考以后回答：得氧，化合價上升，失去電子，是氧化反應。失氧，化合價降低，得到電子，是還原反應。

過渡：我們都知道電子的定向流動能產(chǎn)生電流，請觀察一下桌面上的儀器與試劑，組裝一套產(chǎn)生電流的裝置。

儀器和試劑：50毫升燒杯，導線，稀硫酸，鋅片，石墨棒，電流計

同學討論后，得裝置。

最后學習原電池和電解的知識。

五、高效利用時間

巴班斯基強調(diào)，全面的質(zhì)量標準必須考慮時間因素，不能靠增加學業(yè)負擔來提高水平。教師要充分利用課堂上的每一分鐘，科學地設(shè)計課堂教學中每項活動和每個環(huán)節(jié)所需時間。

如在學習《原電池的原理》時，可以將課堂分為三部分：第一部分地區(qū)通過實驗調(diào)動學生的積極性與探知欲。第二部分自己提假設(shè)，自己通過實驗來驗證。第三部分通過對原電池原理和條件的探討，得出原電池的實質(zhì)。課后還可以讓同學自己設(shè)計多種多樣的原電池。

綜上所述，“優(yōu)化”課堂教學的“優(yōu)化”二字，一是指教師指導學生學習的高效率，二是指學生課堂學習的高效益，三是指高效課堂提升學生素質(zhì)的高效益。因此，只有在教師“優(yōu)化”指導下學生“優(yōu)化”的學習，才是真正意義上的“優(yōu)化”課堂。筆者相信，只要做到以上五個方面的“優(yōu)化”，我們的課堂教學一定能獲得“優(yōu)化”了的收獲。

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