中職生物教學啟用任務型教學的實踐嘗試

呂英娜

摘 要： 生物技術的快速發展，生物作為農業類課程中的重要教學內容，就要不斷對教學模式進行探索和創新。將任務型教學模式引入到中職生物教學中，可以促進生物教師與學生之間的互動，讓學生在探索知識的過程中深化理解學習內容，以提高生物知識的應用能力。本論文針對中職生物教學啟用任務型教學的實踐進行探究。

關鍵詞：中職 生物教學 任務型教學 實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0152-01

引言

在中職教學中，農業類課程屬于基礎性課程，而且對實踐操作能力具有很高的要求。生物課作為農業基礎課，具有很強的專業性和實踐性。采用任務型教學開展生物教學，將傳統的理論知識教學模式轉變為實踐教學，使得生物知識直觀而形象，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的生物知識學習能力，從而獲得良好的生物教學效果。

一、任務型教學法的理解

任務型教學法，就是在教學中設定學習任務，學生在完成課堂學習任務的過程中進行知識學習。其中，任務所發揮的是動機作用，教師通過創設課堂教學互動，讓學生參加活動完成課堂任務，從中深化對課堂知識的理解。

在生物教學中啟動任務型教學法，就是從實踐教學的角度出發，圍繞著學生的知識需求展開教學。將任務落實到具體的生物教學中，就是要強調任務的意義，將任務與生活實際建立關聯性，通過交流互動的方式解決問題。當任務完成之后，還要對任務完成的質量予以評價[1]。生物教師在設計任務時，要對學生的地位予以確立，將所設計的任務圍繞著“學”展開。這就需要生物教師在設計教學任務的時候，要明確任務目標，任務的難度是學生可以接受的，塑造師生互動的教學情境完成教學任務。

二、中職任務教學法的實踐應用

生物的知識內容較為繁雜，主要是從分子水平對生命規律予以揭示，對于中職的學生而言，這種抽象難懂的生物知識是很難掌握的。從學生自身的知識素質角度而言，中職的學生知識基礎不牢固，加之自身的學習素質不高，就必然會影響生物教學質量。因此，中職的生物知識教學中，要將教學落實到實踐活動中，采用任務教學法是非常必要的。

1.將生物教學任務融入到課堂情境中

生物知識抽象而且知識點復雜瑣碎。中職學生普遍知識素質不高，加之邏輯思維不強，就難以將生物知識銜接為邏輯脈絡，這就導致學生所學習的生物知識零散，而且實踐應用能力不強。學生學習生物知識困難，就會逐漸對該項知識的學習失去興趣[2]。生物教師要提高教學效率，就要讓學生對生物課程感興趣。采用任務型教學法進行生物教學，通過創設課堂情境以激發學生對生物知識的學習興趣。隨著學生積極主動地投入到生物學習中，就會有意識地應用自己所學習的生物知識探索所感興趣的問題，隨著探索的深入，就會不斷地攝取新的生物知識。知識探索的過程，就是理論知識落實到實踐的過程。學生在課堂情境中對生物知識探索中學習，就會釋放壓力，輕松地將學習任務完成，有助于提高學生的生物知識學習效率。

2.生物教師要充分發揮引導作用

生物教學中，將任務型教學法應用于其中，教師發揮著關鍵性的作用。教師是任務型教學模式的設計者，也是指導者，要確保任務型教學有效展開，就需要教師履行引導的職責，讓學生按照引導完成學習任務。任務型教學法屬于是互動教學法，教師不僅要設計教學任務，還要在課堂情境中與學生之間充分互動，拉近與學生之間的距離。從而改變教師教學、學生聽課的傳統課堂教學局面，引導學生正確地解決問題[3]。比如，在講解“脫氧核糖核酸的組成結構”時，學生學習的難點問題就是對脫氧核糖核酸的結構難以理解，在脫氧核糖核酸成分的學習中，更是對知識點難以記憶。此時，生物教師就要采用任務引導的方式，通過指導學生完成任務學習相關知識，隨著學習任務的完成，學生對生物教學知識就會產生認知，并從實踐的角度對知識以充分理解。

3.生物教師要引導學生采用合作的方式完成學習任務

任務型教學法落實到課堂教學情境中，需要學生合作完成學習任務。生物教師就要將學生劃分為小組，一方面讓學生認識到合作是提高學習效率的關鍵，另一方面可以加快學生完成學習任務的進度。在學生之間的合作過程中，就會充分認識到合作學習可以通過討論解決疑難問題，對于完成任務的各個環節都可以小組成員之間集思廣益，優化學習方案，從而使學生在有限的時間內獲得大量的學習資料，而且根據學習需要調整學習方法，從而提高了學習效率。教師作為任務教學法的指導者，要對學生予以正確指導，同時還要尊重學生的想法，以促使學生的學習自信心提高，讓學生快樂地參與到學習活動中，就可以提高學習任務的質量，學生的生物知識學習效果得以增強。

比如，對學生劃分小組時，要本著小組成員之間同質、小組內部成員之間異質的原則，讓小組內部成員之間在完成學習任務的過程中可以做到優勢互補。小組內的每一名成員都要明確分工。當進入到任務型教學環節，小組成員之間就可以通過討論的方式針對涉及到學習任務的問題進行研究，制定出具體的學習方案，之后在生物知識交流中對學習方案不斷調整，目的在于更快更好地完成學習任務[4]。當學生的學習任務完成之后，教師予以評價，并對小組對生物學習任務的完成情況以及對生物知識的理解能力進行總結。學生在完成學習任務的整個過程中，都會不斷地攝取生物知識，并在操作技術能力上不斷提高，逐漸地，學生就會掌握了獲得知識的方法，并將所學習的生物知識銜接成為知識脈絡，從而學生的生物學習效率有所提高。

結語

綜上所述，中職的學生具有職業性質，在進行生物教學的時候，就要從職業人才培養的角度出發采用任務型教學法，轉變傳統的教學策略，以形成良好的課堂教學氛圍，提高生物教學質量。

參考文獻

[1]付香斌.情感教育在中職生物教學中應用的策略[J].河南職業技術師范學院學報，2012（12）：128—129.

[2]劉保東.在中職生物化學教學中如何運用任務型教學法[J].經營管理者，2013（08）：365—365.

[3]羅應琚.靈活運用《多媒體技術應用》上好中職生物課[C].國家教師科研專項基金科研成果，2016.

[4]張姝倩，李春霞，張靜.網絡環境下生物學科教學的優化模式及應用[J].生物技術世界，2012（07）：63—70.