例析認知風格群體傾向性在初中數學教學中的運用

張濤

摘 要： 學生的認知風格存在著差異，不同學校和群體帶有認知風格的傾向性。雖然許多學者研究出很多成果，但是在自己所在學校是否合適值得探索。本文舉例闡述認知風格群體性在初中數學中的運用。

關鍵詞：認知風格群體性傾向 數學教學 運用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0191-01

學生的認知風格是在長期學習中形成一種自我學習習慣，是一種固有思維方式和策略。認知風格的傾向性決定了學生學習風格的傾向性，學習風格的傾向性又作用著數學教學質量。新課程改革背景下，要求教師多關注學生在課堂學習中的情感體驗。在初中數學教學中，教師要結合學生的認知特點進行針對性的課堂教學設計。有些學生反映課堂學習活動較為枯燥，基于學生的認知風格群體傾向性的教學設計，能夠有效改善這種問題，使學生積極投入到課堂學習活動中，促進學生的全面發展，下面結合自己的教學實踐談點體會。

一、注重課堂激趣，激發學生的學習興趣

認知風格的傾向性在一定程度上決定著學生的學習態度、學習能力以及學習質量。在初中數學教學中，分析學生的認知風格群體傾向性，有助于提高教學效果。傳統的初中數學教學中，教師忽視了學生的認知特點及性格特點，“滿堂灌”普遍存在新課程背景下，教師要注重課堂教學激趣，在激發學生學習興趣的基礎上開展數學教學活動。例如，在講“軸對稱”時，教師可以提出問題：我們班教室的窗戶有什么特點？同學們，你們知道什么是窗花嗎？在學生回答問題的過程中，教師可以靈活引入課堂教學活動。教師也可以借助多媒體等現代信息技術軟件，展示一些有關軸對稱圖形的視頻、圖片等，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提升數學教學質量。

二、豐富教學方法，關注學生的認知特點

在初中數學教學中，教師要關注學生的群體認知特點，促進學生的全面發展。在初中數學教學中，教師可以結合學生的認知風格，開展多種多樣的教學活動。比如，教師可以采用合作教學法開展數學課堂指導活動，調動學生的學習興趣，營造互動型的課堂教學氛圍，對學生學習數學知識的情感產生積極的影響。在課堂教學活動中，教師可以根據不同學生的認知特點，將班級中的優等生、中等生和學困生按照1∶2∶1的比例進行合理分組，布置合作探究任務，組織學生以小組合作的方式完成。科學合理的小組劃分，能夠使學生感受到合作學習的樂趣。例如，在講“一元一次方程”時，教師可以布置以下習題：（1）某賣場中夏季新裝需要進行調價，按原價的8折進行售賣，此時商品的利潤率是25%。如果羽絨服的原售價為194元，商品的售價為多少？（2）小明存入銀行172元，年利率為x，三年到期，本息為y元（以單利計算），求y與x之間的函數關系式？組織每個小組進行答題。合作學習的方式，滿足了新課程標準下三維教學目標的具體要求，使學生在積極學習數學知識的同時，感受到合作學習的樂趣，從而促進學生多元智能的發展。

三、注重語言應用，促進學生的全面發展

在初中數學教學中，教師的教學語言在一定程度上直接影響了學生的學習質量。在初中數學教學中，教師要注重自身教學語言的應用，關注學生的認知風格群體傾向性，并巧借積極教學語言，促進學生的全面發展。比如，在初中數學教學中，教師可以通過微笑、豎起大拇指等行為對學生進行贊揚，采用“請”、“謝謝”等話語表示對學生的尊重。教師要構建平等、民主的課堂教學模式，對待學生一視同仁。教師還可以采用“你表現的太棒了，希望你下次繼續加油”等話語，對學生進行鼓勵，關注班級中的學困生，結合學生的實際認知特點、性格特點進行數學課堂教學指導。同時，教師可以結合學生喜歡被贊揚、喜歡競賽的特點，開展每周回答問題小達人的比賽，記錄每一個學生回答問題的次數，每周回答問題最多的學生獲得獎勵等。總之，在初中數學教學中關注學生的認知風格群體傾向性，是新課程背景下數學課堂教學模式創新的重要表現，有助于改善傳統數學課堂教學中的不足之處，有利于體現學生的主體地位。在初中數學教學中，教師要注重課堂激趣，激發學生的學習興趣；豐富教學方法，關注學生的認知特點；注重語言應用，促進學生的全面發展。只有這樣，才能為學生營造一個良好的數學學習平臺，促進每一個學生數學學習能力的提升以及多元智能的發展。

四、創設競爭情境，調動學生積極參與思維

課堂教學模式單一，學生就會產生厭惡情緒，不考慮教學內容的差異，仍用學生見慣的方式進行教學，只能事倍功半，甚至勞而無功。這時必須根據學生認知風格群體傾向，采用新的刺激方式進行教學。比如利用學生爭強好勝的心理特點，創設競爭情境，吸引學生的注意力，使學生情緒興奮，從而激發他們主動參與意識和參與的積極性，產生強烈的求知欲，進而收到良好的效果。我在教學一堂習題課時，采取從易到難，逐層推進，學生參與，引入競爭的教學模式。

例如計算若x+=5，則？。并以此題為基礎展示下面題目：

（1）若x+=5，則？

（2）若x+=5，則？

（3）若x+=5，則？

然后采用分組討論，選代表回答，采取組與組比一比、賽一賽的教學方法，讓學生主動參與，比速度、比準確、比技巧。比賽前，學生摩拳擦掌，躍躍欲試；比賽時，全身心投入，互不相讓；比賽后，勝者歡聲笑語，熱鬧非凡；敗者誓不罷休，以待再戰。比賽結束，教師總結比賽情況，全班完成了基本題型，有十多名學生全部完成，有十幾名學生突破了競賽題的常規解法，利用倒數的方法解題更為簡便。這一活動情境，培養了競爭意識、學生互相交流，做到了取長補短，既差異化發展，又全面提高。