享受童趣味，玩出學習力

陳茹仙

【摘 要】少先隊活動已經列入國家規定的必修課程，但相應的教材沒有及時跟進，學校需要開發適合自己的少先隊活動課程。因此，我校開始了少先隊童玩課程建設的實踐。從童玩課程建設初衷、基本理念、內容體系、實施方式等方面闡述了少先隊童玩課程，激發了少年兒童求知探索的欲望，改變了少年兒童的學習方式。

【關鍵詞】少先隊 課程建設 童玩課程

隨著教育改革的不斷深入，少先隊在素質教育中的地位、作用已非常明顯，由于其特定的性質，將之稱為學校教育的靈魂一點都不為過。少先隊活動是少先隊教育的靈魂，豐富多彩的少先隊活動是少先隊文化的表現形式。讓豐富的少先隊活動“給學生童年美好回憶，給人生起步堅實奠基”是我們一直堅持的理念與努力的方向。因此，實施少先隊活動課程指導綱要，推動少先隊活動課程建設是學校的一項重要工作，根據學校自身情況，我校踏上了少先隊童玩課程建設實踐之旅。

一、童玩課程建設初衷——基于學校自主求變的發展需求

自主學習、實踐探究等是新課程倡導的學習方式。對一線學校來講主要目標就是尋求合適的路徑，切實實現學生學習方式的轉變，提升學習質量。我校搬入新校園以來，恰逢課改大力度推進時期，我們也就踏上了轉變學習方式的改革之路。

（一）少先隊活動進課程，創造了課程大轉變的新機會

2012年9月，《教育部關于加強中小學少先隊活動的通知》明確規定：少先隊活動要作為國家規定的必修活動課，小學一年級至初中二年級每周安排1課時。全國少工委六屆四次會議就推進少先隊活動課程建設也作了部署，要求課程要開設起來，取得實效。對于少先隊工作者和輔導員來說，這是一個令人興奮的消息，也是一次新的挑戰。充分認識開設少先隊活動課的意義，掌握少先隊活動課的相關理論，把握少先隊活動課的相關要求，是科學實施少先隊活動課的基本要求。

少先隊活動課是一門新型的課程，是學校德育教育的窗口。活動是少先隊的生命，是少先隊教育的基本手段和方法，是學校文化的重要組成部分，更是學校文化的特色與亮點。少先隊活動課程的內容有別于學科課程。因此拓展少年兒童活動的新空間，讓他們的探索發現、實踐創新欲望得到滿足，讓學生學習活動在校園的每個角落。

（二）校園資源系列化，奠定了課程大轉型的基礎

我校占地82畝，校園風景優美，區塊分明。在這些年的發展過程中，我們構筑了一流的教育資源實體，創造了六個主題文化區。

“自然科學探索區”：這是學生科學夢想播種的天堂，學校建立了系列教育載體，探索長廊、科技館、天文館、植物苑等。讓學生在課余時間，在此地自由地參與活動，與科技世界對話，激活學生的探索欲望。

“鄉土學校體驗區”：通過一幅幅代表性的圖文資料，展示義烏的成長歷程，展示我校的發展歷程。

“運動休閑感受區”：運動是一個現代人的基本生活方式。學校設立了一系列運動項目，設立專區讓學生體驗運動的快樂。

“文學經典品味區”：博雅書苑、年級閱覽室引領學生走進繽紛的人類文學世界，打開一扇文學窗戶，讓學生自己去欣賞文學作品。

“魅力班級展示區”：班級是家，是學生交際能力培養的重要陣地。學校提倡班級個性，形成班級特色。

“生活藝術創造區”：主要創立了百果園、百花園、百草園、童玩中心活動空間，讓學生們動手在實踐中提升能力，增進藝術修養。

二、童玩課程基本理念——在游玩中實現自主快樂學習

小學階段是培養學生探究精神、形成創新意識、積蓄生活素材的關鍵階段。針對學生的天性，最好的教育方式就是玩，像過家家一樣玩，在玩中慢慢體會世界、體味人生、體味生活，在玩中激發學生探究的欲望，實現從苦學到樂學的轉變。所以，“童玩課程”凸顯“玩”這個核心詞，讓學生們在屬于兒童自己的“玩”中學會學習，學會生活，使自己健康成長。

三、童玩課程內容體系——三大類實踐課程系列

（一）自然科學探索課程

該系列課程設置的目的是激發學生探究興趣，培養自主探究精神。自然科學探索課程系列分為“奇妙的動植物”“神奇的星空”“驚奇的科技”三個項目，分別設置了“蝴蝶王國、貝殼世界、聲光電探秘、地貌研究、植物特性研究、星空之旅、生物進化解密、科技創造、電子百拼”等10余門課程。每一種課程內涵都非常豐富。

（二）實踐藝術創造課程

實踐藝術創造課程系列主要是激發學生的實踐、創造熱情，讓學生在體驗中學習，在探索進取中發展創造力，積蓄生活素材。主要設置了五個項目，每個項目板塊下開發了若干課程內容，共計30余門課程。

內容板塊：

（三）行為細節養成課程

學生良好學習習慣的培養是我們六年來一直堅持不懈的一項工作。我們希望通過學生良好習慣的養成來促進高效學習，為此我們將行為養成教育納入到課程體系中，通過方式的轉變，讓學生主動積極地參與學習。該系列課程開設的目標是：培養學生動靜有度、行為有序的品性，通過有序行為的培養來促進學生思維的有序發展。主要設置了“整理”“合作”“休息”三個項目，分別開發了“物品整理”“學習整理”“同學合作”“文明課間”等課程。

與前兩類課程最大的不同之處是，細節課程開發的視角是兒童視角，用兒童的眼光來審視細節養成教育的落實。以往合作學習時，課堂雖然熱鬧，但呈現的是一種無序的狀態。我們通過學生不斷體驗合作學習的過程，讓學生總結出一些如何讓合作更有序的策略。經過很長時間的摸索，學生總結出了這樣一些策略：按照順時針方向發言，發言聲音以組內同學能聽清為宜，合作中學會關注、學會關照。“物品整理”課程，形成了物品整理的行為標準：清空書包，掛在椅背上；書本分類，上小下大；書籍朝向一致，書目朝外； 試卷歸類，疊放有序。“學習整理”課程，讓學生學會用思維導圖的方式來對自己學習的知識進行整理。

四、童玩課程實施方式——兩種形態，多種形式

（一）兩種形態：走班形態與常規形態

走班形態課程有獨立時間安排，每周兩課時，將原來的功課表上的校本課和綜合實踐活動課統一集中到周五下午。全校學生進行走班學習。

常規形態課程主要是融合到相應學科進行整合，如與品德課整合，自然學科探索類課程則與相應年段的學科課進行整合，行為細節課程部分內容與班級管理整合。

（二）多種形式：單元學習、主題探究、課時訓練等

單元學習就是把課程編排成單元組形式，以一個單元內容完成為標準組班學習。如吹吹彈彈項目中的管樂課程，就是單元推進。

主題探究就是選擇一個主題進行一個周期的學習。如水果樹課程，就是學生從記錄水果樹開花、結果、品嘗果實為一體的主題活動。

課時訓練就是技能性項目突出課時的訓練效果，讓學生切實掌握一些生活基本技能。如飲食研究課程中的烹飪，每次課讓學生學會一種方法。

童玩課程很多課程項目并不是一兩節課就能完成學習任務的，需要有一個周期性的活動，而課堂不能完全滿足學生學習的需要。因此學生會本著對學習內容的極大興趣，通過綜合實踐活動，自主探究，獲取知識，發展能力。

五、童玩課程實踐收獲——激發興趣，提高學習力

（一）童玩課程的開發與實施極大地激發了學生學習的興趣

童玩課程在教育資源平臺的構建上、課程內容的設置上，都符合兒童的愛玩愛動手操作的天性，他們興趣濃厚，實現了自主快樂學習的目的。五年級學生特別為科技體驗館創作的一詩《為什么》。全文如下。

都說水往低處流，

為什么？為什么？

這里的水往高處走。

都說萬丈深淵很可怕

為什么？為什么？

這里的萬丈深淵讓人樂呵呵？

（二）常態化的課程學習明顯提高了學生的綜合學習能力

小學生學習最忌諱空洞說教。學校這三大系列課程的開發，為學生提供了較為開闊的學習空間，創新了學習方式。童玩課程實現走班制，課程學習周期性長，學生在學習探究類課程時，光靠個人的力量或者依靠單一的學習方式無法完成學習內容，必須學會查找資料，學會與人合作，學會向他人請教，而在這一過程中，學生的綜合能力才能得到發展。

【參考文獻】

[1]宋興明.習慣養成重在“落地”[J].中小學管理，2011（5） ：49-51.