互聯網+視域下大學生微課訓練營設計與實踐研究

韓云肖+張攀峰

摘 要 以現代教育技術應用課程為基礎，以學習該課程的師范生為主要研究對象，提出以微課訓練營的形式對學生進行微課制作的專項訓練。在“互聯網+”視域下，采用基于O2O（線上、線下相結合）的教學模式，提出“互聯網+”視域下微課訓練營模式的設計與構建及在現代教育技術應用課程中的實踐應用。

關鍵詞 微課訓練營；互聯網+；現代教育技術應用課程

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0050-03

Abstract This research is based on the course of Modern Educa-tional Technology Application， and takes the normal students who

study the course as the main research object. This paper puts forward the special training of Micro-training Camp to students. In the view of Internet+， the design and construction of Micro-training Camp mode based on O2O （online and offline） and practical application of Modern Educational Technology Application is put forward.

Key words micro-lessons training camp； internet +； course of modern educational technology application

1 引言

隨著信息技術的快速發展，新的技術被不斷地應用到各個領域，在教育中的應用更不可小覷。師范生在頂崗實習期間，為實習學校帶來新的活力，同時作為在校大學生，能接觸較為前沿的信息技術，是信息技術進入中小學的主要途徑之一。在教育實習過程中，對師范生的信息技術應用能力要求越來越高。現代教育技術應用作為師范生實習前的公共必修課，促進了師范生信息技術應用能力的提高。但在現代教育技術應用課程教學中，選課人數較多，學時較少，難以從深層次上提高師范生的信息技術能力，單一的傳統教學無法實現個別化、深入化的提高教學，往往只能滿足師范生對信息技術的認識，而無法實現信息技術的教學應用。

微課，作為一種新興的信息技術教學資源，以其簡單化、智能化、實用化備受師生歡迎，具有廣泛的教學應用前景。對于師范生，具備微課制作能力是增強實習期間教學效果的能力之一。

在2015年3月5日召開的十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“互聯網+”行動計劃。近幾年來，“互聯網+”已經改造影響了多個行業，當前大眾耳熟能詳的電子商務、互聯網金融、在線旅游、在線影視、在線房產等行業都是“互聯網+”的杰作。在“互聯網+”這一新的視域下，讓教育從封閉走向開放，人人能夠創造知識，人人能夠共享知識，人人也都能夠獲取和使用知識[1]。

以現代教育技術應用課程為基礎，利用BB平臺、微信公眾平臺、QQ群與傳統教學相結合，采用線上、線下相結合的教學理念，更首次提出以微課訓練營的形式對學生進行微課制作的專項訓練，實現師生互動、資源共享、個別化教學及課下實時輔導。

2 相關概念和理論基礎

“互聯網+”的界定 通俗地說，“互聯網+”就是互聯網+各個傳統行業，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業深度融合，創造新的發展生態。“互聯網+”被認為是創新2.0下互聯網發展新形態，這其中的關鍵就是創新[2]。在“互聯網+”的思維下，本文以微信公眾號、QQ群等作為平臺，將互聯網與傳統課堂深度融合，促進教學。

微課訓練營的界定 微課訓練營旨在培養學生微課制作能力，營員選自學習現代教育技術應用課程的學生，一期營員人數為30人，包含物理、化學、數學等不同的專業，是一種全新的微課制作訓練形式。營內定期舉行線上和線下活動，教學內容與現代教育技術應用課程課堂教學相輔相成，周期八周（與現代教育技術應用課程課堂教學時間相同）。由于營員來自不同專業，本著開放思路，不同專業學生交叉結組，以訓練營的形式來提高學生的知識技能水平[3]。

建構主義理論 建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義以其獨特的視角，為微課訓練營線上、線下的教學模式提供了理論基礎。營員根據設定的任務，通過任務驅動，形成對知識的主動建構。

協作學習理論 協作學習理論是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。協作學習鼓勵學生為集體利益和個人利益而一起工作，共同完成小組的學習目標。微課訓練營中根據不同專業相互學習的原則進行分組，大部分任務以小組協作的形式來完成。小組之間明確的分工以及組內責任感，極大提高了學生的學習效率。

3 微課訓練營的設計與建構

訓練營線上通過QQ群簽到、交流以及與微課訓練營同名的微信公眾號進行在線學習與資源共享。

微信公眾平臺的內容設計 微課訓練營微信公眾號主頁面設置了三個自定義菜單，內容與現代教育技術應用課程相輔相成，既不脫離課程，又高于課程，分別為微課基礎知識（入門級別）、微課制作流程（中級水平，包含了完成一個完整微課制作所需的知識與技能）以及精彩推薦（包含訓練營內一些活動、知識拓展等）。微課訓練營公眾號內容圖如圖1所示。

微課訓練營教學模式設計 微課訓練營以現代教育技術應用課程為基礎，以學習該課程的師范生為主要研究對象，所以教學設計圍繞現代教育技術應用課程的課堂教學進行。微課訓練營采用“O2O+教學”模式，是將信息技術及人的能動創造融為一體的創新教學模式。“O2O+教學”模式由“Online”“Offline”和“2”三個環節構成[4]。

1）“Online”并不僅僅局限于微課、精品課程等呈現形式，更包含師生進行專業互動的溝通平臺，在微課訓練營中利用BB平臺、QQ群、微信公眾號作為溝通、共享平臺。

2）“Offline”也不僅僅局限于課堂教學，更包含走出課堂，進行實地溝通、操作等線下活動。

3）“2”則是連接“Online”和“Offline”的人必須具有能動性和創造性。

在完成一節教學內容時，課前學生先線上通過BB平臺預習了解課堂上將要學習的內容，教師可以通過BB平臺布置任務，然后線下完成課堂教學，學生、教師再根據課堂教學內容通過QQ群進行線上溝通、總結、拓展。根據QQ群得到的總結信息，教師確定學生精確的需求分析，舉行營內線下活動，通過微信公眾平臺拓展知識系統，實現線上共享；最后，學生獲取知識之后，完成任務并提交到BB平臺。

教學模式流程圖如圖2所示，教學模式結構圖如3所示。

4 微課訓練營的應用與實踐

訓練營成員招募 在現代教育技術應用課程教學中，選課人數較多，為了實現有針對性的個別化教學，使訓練營效果更佳，在選現代教育技術應用課程的學生中選取30名學生作為微課訓練營第一期營員。選拔營員本著熱愛教育事業、致力于從事教育行業，熱愛技術，愿意主動運用技術解決教學中的難題，喜歡創新、自愿報名參加的原則。在學習過程中對營員采取高標準、高要求，最終制作出高質量微課，在教學中靈活運用信息技術來促進教學。

結營多樣化考核

1）過程性評價與形成性評價相結合。微課訓練營采用過程性評價與形成性評價相結合的形式。過程性評價包括學生登錄BB平臺的次數、平時任務完成情況、QQ線上交流的簽到情況以及活躍度。小組活動過程性評價包括在完成任務期間組內成員分工情況、有效溝通情況以及積極能動性。結營采用小組制作微課，除教師進行打分外，通過微信公眾平臺共享微課作品并利用投票管理功能進行線上投票。過程性評價與形成性評價相結合，真正實現以評促學，促進學生的全面發展。

2）組內自評、組間互評與師評相結合。營員最終的微課作品以匯報的形式進行展示，組內自評主要評價本小組預計完成效果是否實現，哪一部分內容稍有欠缺，在系統學習過程中有哪些收獲等；組間互評采用遞推的形式（2組評1組，3組評2組，依次類推），目的在于發現自身不足，學習其他組的長處；師評指出微課中有哪些提升空間，指出不足，提供有針對性的修改意見。三種評價相結合，給予學生學習最客觀的認定，找出微課制作中的問題，尋找解決辦法，實現學評結合。

5 微課訓練營的意義與效果

微課訓練營的意義 現代教育技術應用課程教學中，學時較少，難以從深層次上提高師范生的信息技術能力。應用“互聯網+”的思維，通過網絡平臺實現隨時隨地進行溝通及資源共享，解決了課堂學習知識掌握不全、不牢固，應用能力差等問題，實現了學生真正具備將技術應用于教學的能力。

與此同時，現代教育技術應用課程是理論知識與操作實踐相結合的課程，單純的課堂講解無法真正實現教學目標，并且選課人數較多，面對上百的學生，教師很難清晰地了解教學效果。采用訓練營的模式從中選擇30名學生，可以實現個別化輔導，可以從大批的學生中培養出微課制作水平較高的學生。通過“互聯網+”與微課訓練營兩種形式的結合，實現了現代教育技術應用課程整體學生學習水平的提高，并培養出微課制作拔高人才。

師范生知識水平的變化 與傳統教學形式相比，在“互聯網+”的視域下，為學生提供了BB平臺、QQ群及微信公眾號等知識獲取平臺，并且知識可以進行反復學習，進而使得學生的現代教育技術知識水平得以提升。

師范生技能水平的變化 微課訓練營采用線上、線下相結合的教學模式，在學習理論知識的同時，通過線下活動不斷提高操作實踐能力。最主要的是通過學習，學生更好地將信息技術應用于教學，不再僅停留于理論知識層面，通過動手制作，在制作過程中掌握了通過技術來提高教學水平的能力。

師范生情感層次的變化 線上、線下相結合的形式輔助傳統課堂教學，將QQ群、微信公眾號等學生熟悉且愿意接受的網絡平臺應用于教學，極大地激發了學生的學習興趣。通過微信公眾號進行投票，激勵學生不斷參與學習的能動性。在訓練營的學習過程中，大部分采取小組協作學習、合作完成，培養了學生的合作學習精神，為他們以后從事教師工作奠定了基礎。

6 總結反思

“互聯網+”為教育教學提出全新的思考維度。本研究本著最終實現現代教育技術應用課程教學水平以班級為單位整體提高，并且培養出具備微課制作能力的拔高人才，實現學生知識、技能、情感全面發展的目的而展開。雖然在整個設計與實踐過程中，由于經驗不足，線上、線下結合教學時，系統的教學設計存在缺陷，但從整體上看，基本實現了實踐目標。

參考文獻

[1]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）：70-73.

[2]寧家駿.“互聯網+”行動計劃的實施背景、內涵及主要內容[J].電子政務，2015（6）：32-38.

[3]孟文光.籃球“訓練營”活動模式的理論研究[J].湖北體育科技，2011，30（6）：692-693.

[4]劉偉.O2O+實戰教學：互聯網+教育背景下廣告專業發展路徑[J].廣告大觀：理論版，2016（2）：60-61.