淺談小學語文“個性化閱讀”

張小云

摘 要：本文針對當前小學語文存在的“模式化”閱讀的傾向，提出“個性化”閱讀的教學理念，作者從語文學科的特點，閱讀認知機制的特點，個性化閱讀教學的可行性等方面，闡釋了“個性化”閱讀教學的理論支撐，以及實施個性化閱讀的幾點建議。

關鍵詞：個性化閱讀；個性化閱讀教學；以人為本

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-053-1

長期以來，傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導壓抑了學生個性的發(fā)展，忽視了學生的個性差異和學習潛能，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣。這使得當前我們語文教學有必要下大氣力進行研究，讓學生個性張揚而不張狂，努力探索走個性化閱讀之路。

所謂的個性化閱讀，是指在閱讀教學的過程中，教師應根據學生的個性差異、程度差異和需求差異，鼓勵和允許他們選擇相應的閱讀內容、方式、方法及學習的伙伴，讓不同的學生在閱讀中都能得到各自的收獲。筆者通過多年的教學實踐，談談對“個性化閱讀”的理解和具體做法。

一、要確立教師的主導性

在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用。由于學生自我經驗的局限性，在個性化閱讀中學生難免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，要給學生敞開心扉說想法的空間，加強師生、生生之間的交流，從中了解學生的理解方式、水平、給予引導糾正，要發(fā)揮教師的主導作用，引導學生形成正確的審美觀。例如在學習《愛迪生》時，有學生認為愛迪生很傻，在火車上做實驗，車長打聾了一只耳朵，硫酸差點燒傷了他的眼睛，他還做實驗。那么教師就要發(fā)揮主導作用，讓學生明白愛迪生為什么在如此困難的環(huán)境下還堅持做實驗，引導學生去形成正確的觀點。

二、要確立學生的主體地位

在進行個性化閱讀時，要充分尊重學生的選擇，張揚他們的個性。學生是學習活動的主體，教學中要給學生自由選擇的“度”。新課改的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀。”這就是體現了學生個性化閱讀的自主性。學生根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內容，在個性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗快樂，形成獨到見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。例如《美麗的小興安嶺》這一課寫了小興安嶺一年四季的美麗景色。教學時可以讓學生自主選擇描寫某一季節(jié)的自然段來學，這樣把長課文化成短課文，學生更容易閱讀和理解課文內容，學起來就不會感到吃力，更愿意學。

三、要努力營造良好的個性化閱讀氛圍

教師應千方百計地營造寬松的教學環(huán)境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

四、要適時進行個性化閱讀的交流

傳統(tǒng)閱讀教學過分強調“同一性”，忽視了學生個體差異。教師在課堂上要求班級所有學生按照教師自己的意愿進行交流，并主觀地期望達到同一目標。學生的答案要符合教師的答案，不符合的便被無情地否定。這樣，學生被引入教師自己的語言思維陷阱，嚴重鈍化了學生的個性。

進行個性化閱讀，教師就必須轉變教學觀念，建立師生、生生之間進行平等的對話互動。教師要從有利于學生個性化閱讀的角度改革傳統(tǒng)的教學方式，摒棄滿堂灌、一言堂的教學方式，充分利用多種教學手段，營造良好的閱讀與交流的氛圍，引導學生自主探究，建構學生之間的平等對話意識，使學生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗，暢所欲言，發(fā)表見解，張揚個性。學生可以自主選擇適合自己的閱讀方式，或朗讀，或爭論，或動手操作，或進行游戲表演，調動多種感官，全方位地感受并理解閱讀材料所包含的信息與含義，從而獲得獨特的體驗，生成和創(chuàng)造新的意義。比如教學《海上日出》時，引導學生感受海上奇特而壯觀的景象，如果讓學生用自己的語言描述自己看到的、想象中的景象，學生雖能流暢地表達自己所想的，表達的效果可能并不佳。那么我們換成別的交流方式試試呢？如口述、朗讀，或者根據海上日出的錄像資料，設置一個游覽情景，讓學生當一回導游，寫一首稚嫩的小詩，畫一幅海上日出圖……這些都不可以嗎？這些個性化的交流激活了學生各具色彩的智慧，他們選擇其一，自由演繹，盡情展現個性，從容釋放潛能。

五、要引導學生與文本進行個性化對話

在閱讀教學中，教師要善于引導學生與文本進行個性化對話，重視學生情感的融入，讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴，讓學生享受到審美的樂趣。教師要引導學生，通過文本進入作者的精神世界。例如學生讀了屈原，就會感到自己的卑微；讀了陶淵明，就會感到自己的勢利；讀了李白，就會感到自己的狹隘。這種對“卑微、勢利、狹隘”的自責心理，就會與文本中屈原、陶淵明、李白的“高尚”、“淡泊”、“豁達”對話的產生“反觀”效應。學生在文本中有聲、有色、有思想、有韻味的語言世界里流連忘返，透過美的語言窺見了美的心靈世界。不知不覺中，學生就會發(fā)現自己變了，變得比昨天更智慧、更善良、更寬容，變得比昨天更復雜也更單純，更聰明也更天真。

總之，只要我們教師在教學中執(zhí)行《課程標準》中關于個性化閱讀的理念，充分尊重學生的個性，把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究、自我體驗的活動，學生就能在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀。我們應該行動起來，讓孩子們充分享受語文，享受閱讀，讓閱讀課堂成為孩子快樂的天地。