混合學習中微課設計開發模式探究

徐素花+蔣新花+張玲玉

摘 要 通過文獻分析法，在了解微課及其特征，相關微課設計開發模式基礎上，結合混合學習環境，提出混合學習中微課設計開發模式，并對該模式的每個要素進行分析。

關鍵詞 混合學習；微課；教育信息化

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0061-02

Abstract This study proposed the micro class design and develop-ment model of Blending Learning based on blending learning environ-

ment and on the basis of understanding of the micro lesson and its characteristics and relevant micro lesson design and development model by literature analysis， and each of the elements of the model were analyzed.

Key words blending learning； micro-lesson； educational informatio-nization

1 問題的提出

隨著互聯網和多媒體技術的發展，我國教育信息化進程加快，一種新型數字化學習資源——微課流行起來。混合式教學改革如火如荼地進行，成為目前教學改革的趨勢。為了使微課更好地服務于混合學習，本文在分析比較已有微課設計開發模式的基礎上，結合混合學習特點，探索混合學習中微課的設計開發模式，以期微課更好地幫助學習者學習，并為進行混合式教學改革的教師制作微課提供有用借鑒。

2 概念界定及相關理論

混合學習概述 關于混合學習，學者做了大量研究。國外學者認為混合學習就是將面授教學與基于技術媒介的教學相互結合構成的學習環境。何克抗教授認為：所謂混合學習，就是把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。

從國內外學者的研究中可以看出，線上與線下的混合是混合學習的重要特征。混合學習環境包括線上學習環境和線下學習環境，線上學習環境通常是支持學生線上學習的專業平臺或社會化平臺，線下環境通常指傳統面對面課堂。在混合學習中，學生可以實時與非實時、同步與異步地獲取線上資源或聽教師講授，從而為線下面對面學習奠定基礎，所以線上資源的設計是進行混合教學改革的重要組成部分。

微課概述 傳統課堂是知識的載體，重傳遞知識，一節課45分鐘。微課是針對一個疑點、考點、難點、重點或教學環節，經過精心的信息化教學設計，而設計開發的以在線微視頻為表現形式，以學習或教學為目的的較短、完整的教學活動的教學視頻。微課必須要經過精細的信息化教學設計，內容是疑點、重點、難點或考點，本質是完整的教學活動。微課以短小精悍的優勢而備受教師和學習者關注。

微課設計開發模式 微課的定義及特點決定了必須要有系統有效的設計開發模式為支撐，來支撐微課從選題、制作到發布這一系列復雜的過程。目前，在關于微課設計開發的研究中，劉小晶等認為，微課設計開發應包括前期分析、方案設計、素材準備、開發制作、測試評價五個階段[2]；孟祥增等認為，微課設計與制作包括微課選題、教學設計、視頻制作、輔助材料、上傳、點評反饋、評價七個環節[3]；黃建軍等認為，微課資源開發一般要經過選題設計、課例拍攝、后期加工、在線發布實施、評價反饋等環節[4]。

3 混合學習環境下微課設計開發模式

通過對混合學習及微課的分析，分析已有微課設計開發教學模式，本文嘗試提出混合學習環境下的微課教學設計模式，如圖1所示。該模式包括五個部分：前期分析、設計、開發制作、應用、評價。

前期分析 前期分析包括學習者特征、學習目標、學習內容和學習環境分析四個方面。

1）學習者特征分析包括學習者學習準備分析和學習風格分析，目的是進行恰當的教學設計。學習準備分析要指對學習者掌握的該領域已有入門知識技能、學習者能力水平進行分析；學習風格分析要對學習者學習動機、學習偏好及群體特征進行分析。

2）學習目標分析。學習目標是學習內容的指南，是學習評價的依據。明確學習目標應明確學習者在學習微課后應學會哪些知識、掌握哪些技能、能夠解決哪些問題，從而為確定教學內容提供依據。

3）學習內容分析。混合式學習中微課的學習內容通常為圍繞某一章節內容的一系列微課，既包括課程內容中的知識點，也包括一些拓展資源。明確學習者現有知識水平、學習風格以及要達到的學習目標后，選擇合適的學習內容，依據學習內容的類型，安排學習內容，使其具有一定的系統性。

4）學習環境分析。學習環境是指微課應用環境和學習者使用環境。因此，要充分考慮微課的應用環境、學習者的學習環境。混合學習中，微課既可以上傳至線上學習平臺，供學習者學習，也可以在面對面的課堂中使用。線上學習平臺可以使用專門平臺或社會性平臺，此時學習者的學習環境是多樣的，可能在宿舍，也可能在教室，此外還有很多場所可以進行微課內容的學習。

設計 設計是微課制作的關鍵環節。設計的關鍵環節是教學設計，還包括界面設計和語言設計，最后將教學設計、界面、語言設計進行整合，形成腳本設計。

教學設計是指根據前期分析對微課教學環節進行設計。混合式學習中微課的教學設計最基本的環節應包括知識導入、闡述和解釋、知識小結三個環節。

1）導入環節應做到吸引學生的注意力，建立新舊知識的聯系，激發認知需求。

2）在闡述和解釋中，應進行清晰簡約的知識講解，聚焦于重點、難點剖析，對教學內容安排上應由淺入深、符合學生認知規律，不能輕易跳過任何教學步驟，對于微課中不易說清楚的部分，應使用字幕作補充或體現，并適當運用提問策略，以引起學生深層次思考。

3）在解釋闡述之后應有簡短的回顧和總結。畫面設計上應重點呈現教學內容、給學生提示性信息，比如畫線、做記號、改變顏色、字體放大等。語言設計上還應做到語言親切自然，給學生面對面、一對一的感覺，盡量避免晦澀的書面語言。

最后，將教學設計、畫面語言設計進行整合，完成微課制作腳本設計，使教學語言轉換為技術語言，以便于微課的開發。

開發制作 目前微課的主要形式有實地拍攝式、課堂實錄式、綠幕摳屏式、錄屏式、可汗學院式、采訪式。比較常用且操作簡單的Camtasia Studio+PowerPoint錄屏式，錄制結束后還可利用Camtasia Studio軟件對微課進行編輯。每種方式都有其優缺點，因此需要根據微課的類型、結合實際技術條件選擇微課制作工具。在選擇好制作手段及工具后，按照預先腳本設計制作微課，制作完成后進行測試，檢驗微課是否可以順利播放。最后，進行微課發布。

應用 在混合學習環境中，微課可以上傳到線上平臺，也可應用于面對面的課堂教學中。將微課上傳至線上平臺，學習者可以在課前自主學習，形成基于翻轉課堂的混合學習模式；也可在課后觀看，鞏固知識點或獲取拓展資源。微課也可以作為面對面教學的輔助資源，進行知識難點疑點的講解。

評價 最后是對微課整個設計過程的評價。在微課正式使用之前，可進行小范圍試用，通過自評、學生評、同行評、專家評，對整個教學設計過程做出評價與修改建議，找出微課中存在的問題，再回到各個環節中進行修改。評價貫穿在整個教學設計模式中，從而對模式中各個環節進行持續改進。

4 結語

本文在了解混合學習和微課的基礎上，依據已有微課設計開發模式，提出基于混合學習的微課設計開發模式，并對該模式的各個要素進行詳細分析。研究不足是只提出混合學習環境下微課設計開發模式，并未驗證該模式的有效性，這是以后研究的重點。因此，還需要大范圍進行實踐，針對不同的教學情境，對該模式逐漸進行完善。

參考文獻

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）.

[2]劉小晶，張劍平，杜衛鋒.基于五星教學原理的微課教學設計研究[J].現代遠程教育研究，2015（1）：82-89.

[3]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014（6）：95-96.

[4]黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發[J].現代教育技術，2013，23（5）：31-35.