基于案例分析的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)批判性思考

祝愛芬

摘 要 在揭示翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上分析一個完整的翻轉(zhuǎn)教學(xué)案例，指出其存在的問題和改進(jìn)措施，并闡述高效翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)具備的要素。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；微課

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0106-03

1 引言

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主宰者、教學(xué)內(nèi)容的傳授者，學(xué)生被動地按照教師的思維邏輯接受理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。從效果來說，學(xué)生似乎在較短的時間內(nèi)較順利地理解了知識意義，但限制了主觀能動性和個性化思維的發(fā)展，久而久之，將不利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

教育學(xué)界已經(jīng)意識到這個問題，并開啟了一輪又一輪的教育教學(xué)改革，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。從20世紀(jì)80年代起，江蘇泰興洋思中學(xué)就實踐“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，取得卓越的教學(xué)效果。從1999年起，江蘇溧水縣東廬中學(xué)嘗試進(jìn)行以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革。

2007年，美國科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）使用錄屏軟件錄制講課視頻，并將講課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，并將這一做法推廣到其他學(xué)生，受到學(xué)生的廣泛歡迎，翻轉(zhuǎn)課堂的理念和模式在美國迅速流行起來。國際開放教育資源運動和可汗學(xué)院進(jìn)一步推動了翻轉(zhuǎn)課堂的實施。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

傳統(tǒng)教學(xué)主要包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個環(huán)節(jié)，知識傳授是通過教師在課堂中的講授完成的，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成[1]。這種教學(xué)模式的缺點是：

1）班級學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有上、中、下之別，但課堂講授按統(tǒng)一進(jìn)度進(jìn)行，無法做到因材施教，無法保證全部學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容；

2）相比于課堂，學(xué)生在課下做作業(yè)遇到的問題更多，這時卻得不到教師和同學(xué)的幫助，以致問題積累，影響進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)的課上知識傳遞、課下知識內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前知識傳遞、課上知識內(nèi)化。課前，教師結(jié)合學(xué)科內(nèi)容精心制作微課視頻，設(shè)計有針對性的練習(xí)，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況，自定時間、自定步調(diào)反復(fù)觀看微課視頻，并借助平臺其他資源完成知識的理解。課上，教師組織形式多樣的自主、協(xié)作探究活動，引導(dǎo)學(xué)生將課前所學(xué)的基本知識和基本技能進(jìn)行內(nèi)化，繼而靈活運用。

2001年，在《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)——布魯姆教育目標(biāo)分類修訂版》一書中，安德森和克拉斯沃爾將教育目標(biāo)修訂成“識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)建”[2]。從這個視角看，傳統(tǒng)課堂上偏向于知識的識記與理解，課下偏向于知識的應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)建。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了課內(nèi)外的教育目標(biāo)，其本質(zhì)是由關(guān)注知識點轉(zhuǎn)向聚焦問題解決，通過課堂活動達(dá)成知識內(nèi)化，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例

從2013年起，國內(nèi)掀起一場翻轉(zhuǎn)課堂的教育風(fēng)暴，至今研究文章多達(dá)10 000余篇，而且在數(shù)量上逐年跳躍式上升。隨著翻轉(zhuǎn)課堂理念的推行，國內(nèi)涌現(xiàn)出越來越多成功的實踐案例，如重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實驗學(xué)校、廣州天云項目、濰坊昌樂一中、肥城中小學(xué)翻轉(zhuǎn)實驗等。實踐充分證明了這種教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自主協(xié)作探究能力等方面的作用。

筆者有幸觀摩了一次翻轉(zhuǎn)教學(xué)，在驚嘆于翻轉(zhuǎn)理念的創(chuàng)新、信息技術(shù)的強(qiáng)大支撐之余，也覺察到一些問題，現(xiàn)將該翻轉(zhuǎn)教學(xué)案例呈現(xiàn)如下。

課題：我給圖像添文字

學(xué)科：小學(xué)信息技術(shù)

1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：能給圖像添加文字標(biāo)題；能為圖片中的人物設(shè)計對話。

2）學(xué)習(xí)方法：在電腦上動手操作實踐；不會的問題及時記錄下來，采用學(xué)生間合作交流、資料收集法、討論法等一系列方法完成任務(wù)。

3）課前自主學(xué)習(xí)：認(rèn)真讀清“學(xué)習(xí)任務(wù)單中”的全部內(nèi)容，熟悉學(xué)習(xí)流程；仔細(xì)閱讀課本34～39頁，勾畫重點，嘗試自學(xué)，完成課本上的小練習(xí)；觀看視頻，微課助學(xué)，解決重點；對“添加文本”編輯面板進(jìn)行觀察、應(yīng)用；完成在線自測題。

4）課堂合作學(xué)習(xí)。

①承接課前，課始檢測。通過課前學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道如何讓圖片更生動嗎？都有哪些方法？注：教師先后請三個小組的全體學(xué)生上臺發(fā)表觀點，并進(jìn)行獎勵（1個笑臉）。

②任務(wù)導(dǎo)學(xué)，合作探究。

投影屏幕出示一幅圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生思考圖片傳達(dá)的內(nèi)容。（注：小組討論完畢，教師請某個小組全體成員起

立，依次回答，并給予笑臉獎勵。）

教師進(jìn)一步提出問題：如何增強(qiáng)該圖片的表達(dá)效果？（注：學(xué)生分小組自由討論，之后請某個小組代表發(fā)言。）

教師提出問題：如何給圖片添加標(biāo)題文字？學(xué)生自己動手操作。

學(xué)生作品展示，匯報添加的標(biāo)題名稱、原因、操作過程。

③進(jìn)階深學(xué)，班級展示。出示一組漫畫，引導(dǎo)學(xué)生講述漫畫故事。（注：學(xué)生小組內(nèi)交流，之后教師指定某個小組學(xué)生全體起立，依次講述。）學(xué)生自主操作，為漫畫人物添加對話。指定學(xué)生展示作品。

④梳理困惑，拓展延伸。組內(nèi)成員交流，教師布置課下任務(wù)：找出自己平時的照片，為其添加文字。

⑤總結(jié)表現(xiàn)，評價反饋。評選最佳小組，并說明評選理由。

4 翻轉(zhuǎn)教學(xué)案例中存在的問題及改進(jìn)措施

課前自主學(xué)習(xí)與課堂合作學(xué)習(xí)未完成無縫接軌 課前，教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)單布置了小練習(xí)和在線自測題，但課堂上沒有任何學(xué)習(xí)總結(jié)，也沒有檢查或公布課前練習(xí)情況，這樣不利于維持學(xué)生課前學(xué)習(xí)的積極性和對課前學(xué)習(xí)的重視。教師應(yīng)該總結(jié)回顧課前學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生明確各知識點之間的關(guān)系，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)；然后檢查并說明課前練習(xí)的完成情況，對疑難問題進(jìn)行答疑，促進(jìn)學(xué)生對知識的進(jìn)一步理解、鞏固與強(qiáng)化。

課堂學(xué)習(xí)活動形式單一、內(nèi)容簡單重復(fù) 課前，學(xué)生通過自學(xué)教材和微課視頻，已經(jīng)基本掌握為圖像添加標(biāo)題和對話的技能，但課堂上無論是“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)和“進(jìn)階深學(xué)”環(huán)節(jié)設(shè)置的任務(wù)，都是對課前內(nèi)容的低層次重復(fù)操練，達(dá)不到知識內(nèi)化的要求，無法培養(yǎng)學(xué)生綜合靈活運用知識的能力和知識遷移能力。

筆者認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)活動應(yīng)該設(shè)置為一個相對完整的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：從漫畫《三毛流浪記》中截取幾幅漫畫，讓各小組自主選擇，然后小組內(nèi)協(xié)作探討漫畫要表達(dá)的內(nèi)容，共同為漫畫添加標(biāo)題和對話，最后進(jìn)行小組作品展示、評價。這種形式生動有趣，又能調(diào)動學(xué)生進(jìn)行參與、思考和協(xié)作。

學(xué)習(xí)評價方式過于簡單 案例中，小組每次展示或作答后，教師都會獎勵一個笑臉，最后根據(jù)笑臉的多少，評選出最佳小組。筆者認(rèn)為，這種方式不能真正全面地反映小組或者個人的表現(xiàn)，因為具體哪個小組作答是教師指定的，不是學(xué)生自主選擇的。針對這種情況，可以在課堂中加入搶答裝置，既能激活學(xué)生的能動性，又能真實反映其表現(xiàn)。

學(xué)習(xí)評價既要有總結(jié)性評價，更要注重過程性評價；評價主體也要實現(xiàn)多元化，應(yīng)該包括教師評價、學(xué)生自評和組內(nèi)互評。信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂能實現(xiàn)這種綜合評價，但在本案例中沒有體現(xiàn)。

師生之間淺層次的對話，課堂探究淪為課堂表演 由于本案例為觀摩教學(xué)，因此表演痕跡較重。學(xué)生在展示環(huán)節(jié)陳述的觀點看法事先經(jīng)過準(zhǔn)備，表現(xiàn)不發(fā)自內(nèi)心，很生硬，而且教師沒有針對不同的展示作答進(jìn)行有針對性的反饋。另外，受限于簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，協(xié)作交流環(huán)節(jié)并沒有充分體現(xiàn)學(xué)生協(xié)作交流的作用，流于形式。

5 高效翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)具備的要素

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，在信息技術(shù)的支持下，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，培養(yǎng)協(xié)作探究的精神。任何一種教學(xué)模式都有其優(yōu)勢和不足，翻轉(zhuǎn)課堂亦是如此，所以實施過程中要統(tǒng)籌考慮、揚(yáng)長避短。比如要考慮學(xué)科特點，選擇不同的策略和方法完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)；有些學(xué)科內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)，有些不適合；部分課程家校翻轉(zhuǎn)，部分課程校內(nèi)翻轉(zhuǎn)；等等。高效的翻轉(zhuǎn)課堂涉及的要素眾多，主要歸納如下。

創(chuàng)造良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富多樣的信息化資源 高效的翻轉(zhuǎn)需要借助于功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（比如Moodle）。平臺可以提供微課視頻、課件、電子教材、學(xué)習(xí)任務(wù)單等豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生完成知識的理解與基本應(yīng)用。通過討論區(qū)可以架設(shè)師生、生生交流共學(xué)的渠道，通過博客可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題以及課后反思總結(jié)，通過在線測驗可以檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，通過各種激勵功能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。平臺還應(yīng)具有學(xué)習(xí)追蹤功能，能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果，便于進(jìn)行過程性評價，更全面地評價學(xué)生。

提供與教材內(nèi)容配套的優(yōu)質(zhì)微課視頻 翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是課前完成知識傳遞、課中進(jìn)行知識內(nèi)化。知識傳遞是很重要的一個環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生基本知識和基本技能的掌握程度，影響學(xué)生對知識的理解與基本應(yīng)用。教師學(xué)科知識豐富，教學(xué)方法靈活多樣，對教材和教學(xué)目標(biāo)的理解更加精準(zhǔn)全面，因此，教師事先錄制和教材內(nèi)容配套的微課視頻供學(xué)生觀看，相比于僅僅閱讀紙質(zhì)教材，能更好地完成知識傳遞過程。微課視頻應(yīng)該是傳統(tǒng)課堂講授的濃縮和精華，應(yīng)該更加系統(tǒng)、簡潔、高效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。目前很多翻轉(zhuǎn)教學(xué)中課前自學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主閱讀教材，即使再附加一個和教材內(nèi)容相關(guān)的微課視頻片段，都不能很好地完成知識傳遞環(huán)節(jié)。

微課視頻是最主要的知識傳遞途徑，因此要保證其制作質(zhì)量。首先，內(nèi)容要和教材、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)保持一致，確保知識傳遞的準(zhǔn)確性；其次，微課視頻要有啟發(fā)性，能適時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；再次，微課視頻要生動活潑，有趣味性，避免單調(diào)死板地講述；最后，微課視頻要有激勵性，其中穿插鼓勵或督促性的話語，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。唯有如此，才能確保知識傳遞的效果。

課前設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單 課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果是至關(guān)重要的，它是課中知識內(nèi)化的基礎(chǔ)，直接影響知識內(nèi)化的進(jìn)程和效果，也是衡量翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果的先決要素。對于低年級學(xué)生或自學(xué)能力較差的學(xué)生，尤其是家校翻轉(zhuǎn)情況下家長無法督促指導(dǎo)的學(xué)生，為其提供學(xué)習(xí)任務(wù)單尤為必要。

學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)包含具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程方法、每一步學(xué)習(xí)后的關(guān)聯(lián)任務(wù)及建議用時、疑難問題記錄、課前學(xué)習(xí)評分[3]。清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點，也是學(xué)生自評學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。學(xué)習(xí)過程方法及關(guān)聯(lián)任務(wù)讓學(xué)生知道該學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)完后應(yīng)該做什么。疑難問題記錄能幫助學(xué)生養(yǎng)成邊學(xué)習(xí)邊思考的習(xí)慣，有助于知識的深層次挖掘，也是課中知識內(nèi)化環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)重點。課前學(xué)習(xí)評分是教師對學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的評價，建議計入課程總成績，以提高學(xué)生對課前學(xué)習(xí)的重視程度。

重視課中知識內(nèi)化環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計 首先需要對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，體現(xiàn)出課中學(xué)習(xí)與課前自主學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性。教師大體梳理課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)陳述學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，通過抽查的方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對典型錯誤進(jìn)行有針對性的講解，解決學(xué)生記錄的疑難問題。

課中剩下的大部分時間應(yīng)該用于知識的綜合運用、分析和評價，應(yīng)該以學(xué)生為主體，采用自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，根據(jù)不同的學(xué)科特點和不同教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計課中學(xué)習(xí)活動的形式，比如一個完整的項目或任務(wù)、更深層次的作業(yè)或測驗、匯報展示、角色扮演、體驗參與等。

課后反思總結(jié) 課后的反思總結(jié)是知識學(xué)習(xí)的重要組成部分，可以促進(jìn)知識的進(jìn)一步內(nèi)化和遷移。反思總結(jié)可以讓學(xué)生構(gòu)建明確清晰的知識體系，知道學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程中存在哪些疑問，這些疑問是如何解決的，學(xué)習(xí)過程中獲得的啟發(fā)和思考；反思總結(jié)還可以促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)態(tài)度，成為會思考的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的主人。

6 結(jié)語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[4]。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在全國各級各類學(xué)校中推行指日可待。只要抓準(zhǔn)翻轉(zhuǎn)本質(zhì)，精心做好教學(xué)設(shè)計，在實踐中積累經(jīng)驗，翻轉(zhuǎn)課堂必定會成為教育教學(xué)改革的利器，有力推動創(chuàng)新型、實踐型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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