翻轉課堂在高校三維建模課程教學中的實踐和探索

吳靜+蔡彪+柳麗召

摘 要 在數字媒體技術系專業課三維建模課程中開展翻轉課堂教學實踐，在課堂互動方面進行一系列的嘗試，著力于引導學生進行深層次思考，總結適合翻轉的教學內容，提供具有實踐指導意義的教學實施方案。在實現因材施教、激發學生好奇心、提高自主學習能力、培養創新人才方面有較大的收獲。

關鍵詞 翻轉課堂；三維建模；教學實踐

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0116-02

1 引言

《2005中國數字媒體技術發展白皮書》指出，數字媒體技術專業是一個以計算機技術為主，藝術為輔，技術與藝術相結合，涉及多學科交叉的新興專業。三維建模課程是數字媒體技術專業動漫方向的一門藝術和技術結合的軟件技能類專業課。本文在三維建模教學中引入翻轉課堂，對知識的傳授和內化的過程進行翻轉。課堂內容突破了講課和練習的傳統環節，讓教師有更多的時間和學生互動，有效改善教學矛盾，能夠進行綜合能力的培養，實現提高學生創新能力的目標。

2 問題的提出

在大學軟件類課程中實施的傳統教學方式通常是理論課與實踐課分離，理論課上教師講解演示，實驗課上學生上機操作。目前，課程的教學實踐存在以下問題。

理論課教學中較難顧及學習者的差異，內容習得情況不夠理想 在現行的教學模式下，課堂教學安排和組織都是統一的，存在時間短和內容多的教學矛盾，導致教師理論課上忙于完成大綱要求，主要進行操作演示，缺乏教學互動，難以滿足不同學習者的需求。同時，學習者的操作習得應是來源于實踐，通過觀看教師演示無法完全進行知識內化。

實驗課節奏單一，難以展開知識點，抑制了創新能力培養 由于在理論課上沒有獲得應有的技術技能，實驗課時基本用于對基礎操作的重復認知，對于案例的思想缺乏認識，對于藝術設計的內容較難深入。課后與教師的交流機會不多，因此，交給學生的創作要求很難完成，學生學習效率低，很難進行深入思考和作品創作。

學生缺乏專業自信，難以開展綜合項目實踐 在三維建模這門技術與藝術交叉的課程中，大部分理工科學生沒有美術基礎，缺乏造型訓練，對人文藝術缺乏敏感性。在學習過程中，學生明顯存在不自信心理，遇到軟件技術問題表現得較為積極，一旦出現跟藝術相關的內容就會主觀性地躲避，這對于綜合項目的實踐有很大的影響。

3 翻轉課堂的教學實踐意義

如何有效利用現有學時，提高學生的審美和造型能力，培養學生的創新能力，就成亟待解決的問題。翻轉課堂的引入，為三維建模課程的教學改革提供了一個新的契機。

翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種新的教學模式，主要是將傳統教學中知識傳授和知識內化的順序進行翻轉，有助于提高師生互動的效率，有助于實現以學生為中心的因材施教和自主學習。

近年來，翻轉課堂的理念被北美許多學校接受并逐漸發展成為教育教學改革的一波新浪潮。國外以應用研究為主，而國內的研究和實踐處于起步階段，理論研究多于實踐研究，有個別學校開展了翻轉課堂實驗，研究案例多來自中小學課堂，對大學課堂教學的研究較少。

要將翻轉課堂教學模式應用到我國大學課堂，推動大學課堂教學的變革，必須認識到大學教育的創造性特點，必須認識到我國傳統課堂教學的優勢和學生從小到大接受的教育的延續性。在把握教學大綱主要目標的基礎上，尋找適合自身的翻轉課堂運用模式，需要更多的實踐支持。

4 教學的具體實施

三維建模課程共48學時，小班教學。首先對課堂安排進行調整，將上課地點放在實驗室，4學時連上。為課程設定基本目標和高級目標。其中，基本目標培養學生的一般認知能力，通過自主學習實現對基本操作的掌握；高級目標則是培養學生的認知能力，通過協作和作品創作提高創新思維能力。

利用視頻教學課件，合理安排課前內容，學會如何學習 有效利用現代化教學手段已經成為廣大教學者的共識，在大學課堂中，多媒體教學是基本的教學要求。進行翻轉課堂教學改革實踐后，可將多媒體教學延伸到課外。

課前給學生提供學習視頻，完成基本操作的知識內化，實現基本目標。同時，提供教學文檔，幫助學生掌握核心知識點，通過擴展閱讀材料和思考測試題目，引導和督促學生進行思考和實踐。

精心安排課堂教學互動，引導學生深層次思考 教師對學生深層次思考的引導是大學翻轉課堂的核心價值。

翻轉后的三維建模課程能有效調動學生的課外時間，節約出的課內學時，使因材施教成為可能，能夠實現高級目標。但這對課內學時的安排提出更高的要求，為更好地為大學課堂設計有意義的互動，本文進行了如下實踐。

1）在課堂上安排討論環節，促進學生間相互學習、共同進步；進行作業現場點評，分享好的創意，關注易忽略的問題。

2）在課堂上安排案例分析。教師選取一些優秀的三維建模作品，讓學生能夠體會到視頻中各知識點的聯系，增強知識運用能力。

3）在教學互動過程中進行深層次引導。只有深入了解物體的基本結構和文化，才能更好地創作模型。在創建建筑模型時，可以在建筑結構和歷史文化方面進行知識擴展。如做八角亭子模型時，課堂上從中國傳統建筑——亭子的由來、用途、材質、結構方面引導學生擴大知識面，學會深入學習。

充分利用網絡平臺，促進整體交流 翻轉課堂可以利用現有的QQ、微信等網絡交流平臺進行師生間和學生間的交流，有學者進行了嘗試。在實踐中發現，課堂上使用QQ軟件，學生容易分心。本文介紹使用的是FTP服務器。利用FTP服務器上傳下載功能，實現課堂上師生間教學資料的實時分享，可實現在線提交作業。學生在課堂上完成案例后，可以直接將作業上傳到教師機，教師免去下載的過程，學生也可以馬上查看到這些內容并進行互評，大大提高了交流效率。

評價方式多元化，增強教學效果 翻轉課堂各個環節中學生的表現都可以作為評價點，除了針對每一章節的關鍵知識要素進行的期末筆試考試外，學生的課前提問、平時的作品創作、參與討論的情況、期末綜合大作業完成度及答辯情況均納入綜合評價，強調學生的創造力。這種考核方式既考查了基本知識的掌握情況，更有利于學生的全面發展。多元化評價方式，不僅對教學設計的改進產生了有力的指導，還能改善考風考紀。

5 總結

翻轉課堂教學模式能大量增加師生面對面交流的機會，實現因材施教，解決有限的時間和無限內容間的矛盾，但不是所有的課程和內容都適合翻轉。軟件技能類的內容很適合運用翻轉課堂，對于理論性較強，探究式、藝術類以及思辨類的內容則不太適合翻轉，對于藝術基礎較弱的理工科學生，更需要面對面的傳授和指導。

翻轉課堂的效力能否正常發揮，需要課前和課中以及課后的全面配合，很大程度上還取決于課內教學的安排。教師在課堂上的互動，一定要選擇能引導學生深入思考的問題。充分體現學生為中心，就需要全面考慮每個學生的狀況。因此，翻轉課堂對于教師的要求更高，需要教師對教學、對學生進行更多的思考。教師對于翻轉課堂的認識還有待提高，愿意改變傳統教學方法的教師數量有待提高。將會不斷實踐，積累經驗，不斷優化教學平臺，有效推進教學改革的進行。

參考文獻

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