任務指導下英語閱讀表達運用之談

趙俊

【摘 要】本文就任務型教學原則在英語閱讀表達中運用作探析，闡述任務設計的意義、策略及其反思對提高閱讀教學有效性的促進作用。運用話題導思、組員互動、摘錄交流等策略對培養學生敏銳語感和多元閱讀能力起到一定促進作用。探討任務閱讀策略活化，是增強學生認知體驗和豐富思維情感的重要載體，更是激活學生閱讀激情的重要方法。

【關鍵詞】初中英語；閱讀；任務；表達

英語課程標準（2011）將任務型原則作為指導閱讀的重要方式，讓學生有了更為明確的學習目標和具體要求，幫助他們在主動嘗試互動交流的過程中積淀豐富感知。任務引入閱讀教學，給學生更多自覺探索和主動嘗試的機會，便于他們在發現問題、探究問題和解決問題中形成不一樣的認知感悟。在任務閱讀中表達理解感知，使得學生在互動交流中相互學習和借鑒，形成多樣化的學習思維方法，提升英語閱讀綜合運用能力。

一、任務閱讀表達的意義

（一）任務閱讀表達延伸閱讀過程

表達能使得學生走出被動理解的學習局面，能幫助學生在明確一定學習任務和目標的基礎上獲得更為全面、深刻的印象，讓他們有更多自由探索的空間。

（二）任務閱讀表達能聚焦問題

給學生更多自由表達和相互爭辯的機會，使得他們在有針對性探究中深化理解，形成有效的破解對策。

（三）任務閱讀表達能集思廣益

通過表達使得學生在主動帶著問題深入探知的過程中發現更多有意義的思維方法，更好活躍課堂教學環境氛圍。

二、任務閱讀表達運用的策略

（一）聚點導說：明確表達方向

創設豐富話題，引導學生有針對性思考，讓他們在帶著問題和疑問深入思考的過程中發現閱讀精華，更利于他們識記運用。聚焦表達的目標方向，使得學生在主動跟進話題任務中，明確表達目標方向。找出任務話題中核心點，諸如時間、地點、人物等，讓學生從相關的內容中不斷修正理解感知思維方向。

聚焦要點表達，幫助學生知曉認知難點。如，在九年級英語上冊Unit 4 Growing up的“Reading Never give up”閱讀作業設計中，針對“Never give up”的主題，可就Spud Webb is the shortest player in the NBA從文本素材中找出相關的素材。結合上述內容，可建議學生就“How much do you know about Spud Webb ？”“What did you get from Spud Webb ？”“If you were reporter，what would you like to interview Spud Webb ？”中主要人物、做什么等內容中篩選相應信息，幫助他們深化語篇整體理解感知。在學生說出了自己的不同理解感知后，可建議他們圍繞青少年在成長道路上如何做到不放棄和不言失敗多提出自己的意見。有的同學結合Spud Webb的經歷，就怎樣鍛煉自我、發展自我和提高自我提出了許多有意義的建議，讓他們有更多深刻的認知。有的同學從自己的生活實際和遇到的困難，圍繞“How to settle our problems？”主動表達相應觀點，使得自己的閱讀感知更加豐富。

突出問題導向，結合表達的內容，應該緊扣5“W”的原則，即關注Who、Where、When、What、Why等要素，讓學生在明確相應的表達要點中主動摘錄信息進行表達。圍繞問題設計的導向性，可建議學生從中摘錄出相關的詞匯短語、語句等，幫助他們在深入總結交流的過程中歸納要點，形成深刻感知印象。問題設計在體現趣味性、多樣化和差異性的前提下，能緊扣中心要點，讓學生能夠自由選擇，找出自己的薄弱環節，更加主動思考，增強學習的激情和潛能。

（二）協作交流：討論不同理解

發揮學生群體力量與智慧，多給學生七嘴八舌的討論機會，能使得他們集思廣益的過程中獲得更多不一樣的認知。關注學生的不同意見和建議，引導學生以小組討論的形式探尋破解難點的策略，更能使得學生在明確討論重點和相關要求的過程中給學生更多的提示。

根據問題引導學生主動討論，利于深化記憶。如，在九年級英語上冊Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”的教學引導中，可圍繞“What did the author want to tell us？”可建議學生就“Which information did you read in the article？”從教材文本中找出相關的詞匯、短語，幫助學生整體理解感知。同時，圍繞“The happiness and the job”關系，組織學生就從語篇中提及的醫生、教師等職業中挖掘更多有意義的話題。在此基礎上，可建議學生依據小組討論的結果多深入歸納總結，讓他們在反思的過程中找到更多全面、正確的理解感知。教師在學生表達思維出現“短路”的時候，可給他們相關的提示，鼓勵他們從相關的詞匯短語中深入思考；在學生語言表達出現偏差時，不妨建議他們結合前后語境進行深入揣摩，幫助他們找出相關的內容；在學生爭論不可開交時，可聚焦他們爭論要點，給他們重新設置相應的思考題目，以此來幫助他們有針對性進行思考，給他們更多的嘗試和探索。

教師結合學生討論交流的核心要點，可設置具有一定共性的話題，引導他們就相關的信息要點進行歸納。多了解學生爭辯重點，鼓勵他們圍繞相關的內容多給他們設計相應的問題，引導他們從相關的語句和語段中找出內容。關注學生的不同，多給他們激勵肯定，幫助他們在主動說出自己認知感悟的基礎上形成敏銳感知和深刻印象。

（三）摘錄補充達：提升表達效果

建議學生根據問題要點，在結合自己理解感悟基礎上主動摘錄補充，幫助他們在不斷總結反思的過程中深化感悟。摘錄補充形式運用，使得學生有了更多自我修補完善的機會，讓學生能夠針對問題找出應該規則，幫助他們在舉一反三的實踐運用中產生豐富的語感和表達思維。

摘錄補充，讓學生有了更多拓展延伸的機會。如，在八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學中，結合“The value of ORBIS doctors work”和“Why do the people need such as ORBIS doctors more and more？”等重點問題中摘錄補充相關內容。有的同學從ORBIS International中，找出了“How do you think of ORBIS doctors work？”的答案；有的同學從組織的發展歷程中感受到“There are some best volunteers in the world in ORBIS international”，等等。學生主動提出自己的意見和觀點，讓問題在不斷被拓展延伸的過程中得到深化。

多注重總結歸納，指導學生重新梳理閱讀素材中信息要點，幫助他們積淀豐富語言文化知識，給他們更多的明確指導。關注學生在問題交流的短板，多給他們相應的提示和引導，鼓勵他們在認真總結反思的過程中強化理解，深化感悟。圍繞學生的認知感悟，多提出相應的問題，鼓勵他們在深入表達交流中強化理解，更能使得摘錄補充富有意義，便于學生在統籌協調中完善理解感悟過程。

三、任務閱讀表達運用的幾點反思

任務閱讀運用，讓學生有了更多實踐運用和豐富認知思維的機會，也使得閱讀教學更有生機活力。任務閱讀表達運用中，應該關注如下幾方面：（1）關注要點，圍繞重點和難點，多給學生創設相關話題，便于他們能有的放矢主動表達。（2）深入學生互動交流過程，引導他們討論爭辯，幫助他們在合作互動中掌握閱讀理解方法和規則。（3）多歸納總結。歸納學習探知中存在問題和發現閃光點，給學生更多的總結歸納運用的方法。

總而言之，任務視野下的閱讀，給了學生更對自主嘗試和合作運用機會，能使得學生在親身經歷的過程中找到更多豐富思維方法，便于他們在主動靈活運用的過程中增強學習主動性和創造力。突出任務話題表達的多樣性、問題表達的多元化、合作探究的全面化，定能使得學生在把握語篇整體教學要義的基礎上獲得更多的深度感知和真切體驗，讓他們的理解感悟更有意義。

【參考文獻】

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