新課改下高中地理滲透可持續發展教育研究

徐又東

【摘 要】隨著人與自然環境的矛盾日益惡化，可持續發展思想應運而生。但在高中地理課堂教學中，如何滲透可持續發展理念，則成為相關教育者需要重點思考的問題。文章立足于高中地理課堂教學現狀，主要分析了新課改下高中地理滲透可持續發展教育途徑。

【關鍵詞】高中地理；課堂教學；教學現狀；可持續發展；教學策略

高中地理這門學科主要研究了人與人、人與自然環境之間的聯系，所以，在高中地理教學中，要滲透可持續發展教育，有效的解決人與自然間的矛盾，并在潛移默化中增強學生保護意識的意識。

一、積極開展第二課堂，拓寬學生的視野

要想將可持續發展理念滲透到高中地理教學中，僅僅依靠課堂上所學習的知識是不行的。高中地理教師要帶領學生從地理課堂走出來，走入到第二課堂，即課外課堂，這樣便于學生掌握到更多有用、貼近自然的地理信息。

在開展第二課程時，教師不能采用“填鴨式”的教學方法，而是要將第二課堂還給學生，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生自主觀察，自主發現問題，自主查找資料。同時，學生之間針對某一問題要相互討論、相互交流，這樣會取得較好的教學效果。

當前，很多高中地理教師通過開展講座、開展調查等方式來豐富第二課程。首先，教師要結合學生的認知和之前所學到的知識，定期開展主題不同的講座，比如：《我們的地球，我們的家》、《可持續發展的具體原則》等。其次，在條件允許的情況下，教師可以在寒假或者暑假，組織學生進行為期五天的鄉土調查工作，分析該區域的實際情況，找到推動該區域可持續發展的方法。再次，教師要將全國具有代表性、典范性的實例通過多媒體呈現在學生的面前，學生在觀看、分析完實例之后，結合自身所學的知識撰寫與之相關的小論文，不斷增強學生的可持續發展意識。最后，可持續發展的理念隨處可見，教師可以組織觀看與可持續發展相關的電視，了解當前世界自然環境的發展狀況，從我國和本地區的實際情況出發，分析我國當前環境現狀，找出導致環境惡化的原因，并以可持續發展理念為導向，提出切之可行的對策。這樣做還能增強學生對可持續發展理念的認識，便于學生將可持續發展理念運用到實際環境問題中。

二、結合教材的實際特點，推進可持續發展教育

高中地理教學中滲透可持續發展教育時，要將基礎作為出發點，結合教材的實際特點，一步步推進。可持續發展教育理念的滲透便于提高學生的是非觀，還有助于學生形成正確的資源觀。比如：在講解“工業三廢”這一教學內容的時候，教師要合理劃分教學步驟，明確此次教學活動的目標。具體的教學步驟如下：第一，工業三廢這一詞相信大多數學生并不陌生，教師要以此為噱頭，讓學生羅列出工業三廢不合理的排放給社會可持續發展所帶來的不利影響。第二，當不利影響被羅列出來之后，教師要讓學生思考如何消除工業三廢呢，推動區域經濟的可持續發展呢。第三，哪些地方成功的將工業三廢消除掉，并推動該區域經濟的發展呢。通過按照這三個教學步驟來開展教學活動，這加深了學生對可持續發展理念的認識，還大大提高了地理課堂的教學效率。

三、理論與實際相結合，引導學生樹立可持續發展觀念

近幾年來，環境問題、資源問題日益凸顯出來，在理解這些概念時，教師要引導學生將理論與實際相結合起來，將教材中的理論知識與周邊的環境問題、資源問題融合起來，增強學生的可持續發展觀念。比如：當老師談到“霧霾”這一環境污染問題時，教師可以讓學生自主談論“霧霾”天氣所帶來的不理影響。隨后，教師可以給學生介紹當年的倫敦霧霾事件，以及那次霧霾事件給倫敦所帶來的人員傷亡情況。隨后，教師要與學生共同分析倫敦霧霾事件的原因以及倫敦當地政府是如何治理霧霾的。倫敦霧霾事件給人們一次血的教訓，發展經濟不能以犧牲環境為代價。近幾年來，我國經濟發展呈現出突飛猛進之勢，隨之而來的環境的不斷惡化。由此可見，粗放型的經濟發展模式已不再適應未來的發展需求，我國必須走人口、經濟、社會、環境、資源相協調的可持續發展之路。

四、合理運用鄉土地理，增強學生的可持續發展意識

新課程標準中曾明確指出：高中地理教學要結合鄉土地理，分析本區的自然、經濟、社會的發展狀況，并結合本區域的特征，走與本區域特征相符合的可持續發展道路。當人類開始大肆發展經濟，肆意破壞自然環境時，一系列自然環境問題逐漸凸顯出來，在此背景下，可持續發展理念被提出來。為此，在高中地理教學中，教師要開展鄉土地理學習，通過觀察、調查等方式來讓學生了解到家鄉的環境、經濟、資源等，并分析家鄉人們的生產活動、生活活動對自然環境所產生的影響。通過實踐活動，學生才能更好的理解可持續發展理念。由此可見，可持續發展理念的確定具有實踐性，如果脫離了實踐而一味的講解理論知識，這樣的方法是不可行的。比如：當老師要講解“自然資源”這一教學內容時，教師讓學生分析自身所處區域的資源特點以及發展現狀，并對本區域的資源進行劃分，將其劃分為可再生資源和不可再生資源。這樣便于學生合理的認識自然資源，并認識到資源與經濟這兩者的關系是相互協調的，不能為了發展經濟，過度消耗資源，從而有助于學生樹立資源與經濟同步發展的可持續發展思想。

五、總結

綜上所述，教師要從多個方面、多個層次來將可持續發展滲透到高中地理教學中，這樣不僅豐富了學生的知識，還加深了學生對可持續發展理念的認識與理解。對于高中地理教師而言，教學目標不應該僅僅局限在知識目標與能力目標上，還需要將可持續發展教育作為情感與價值觀目標，引導學生樹立保護環境的意識，和諧處理人與自然的關系。

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