翻轉課堂在計算機課程教學中的研究與探索

羅安勇

摘 要：隨著移動互聯網技術的深入滲透，翻轉課堂日益成為現代職業教育課堂教學的一種重要模式。加強對翻轉課堂計算機課程教學應用實踐情況的研究，以期掌握翻轉課堂的內涵，結合職業學校實際，把控翻轉課堂在課程教學中存在的問題，并辯證地制定相應的對策，為職業學校深入推進教育教學改革和提升教學質量等工作提供一定參考。

關鍵詞：翻轉課堂 計算機 課程教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （2017） 04-0129-02

翻轉課堂是一種以學生為中心，將傳統的課堂教學與課外學習活動的順序進行置換，由先教后學轉變為先學后教的教學模式。它強調學生個性化學習，學生在課外自主學習，老師由授課轉為進行引導。教師在課前創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，再回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態[1]。

在教育部開展職業學校教學診斷與改進工作的大背景下，職業學校也進入提高辦學質量，尤其是提升課堂教育教學質量的內涵式發展新階段，深入研究和探索新的課程教學改革方法顯得尤為重要。

一、翻轉課堂的發展和涵義

2000年，美國Maureen Lage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中介紹了他們在邁阿密大學教授《經濟學入門》時采用“翻轉教學”的模式，以及取得的成績。但當時并沒有提出“翻轉課堂”或“翻轉教學”的概念。

2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發表了論文”The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”。

2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論[2]。

國內也曾經有類似的教學探索，比如1998年山東杜郎口中學所嘗試的杜郎口教學模式， 但被冠以高效課堂。與當前的翻轉課堂不同，限于當時的技術條件，這些模式中學生并不使用微視頻和在線做題，而使用導學案，課本和習題冊。

翻轉課堂譯自英語“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，亦稱“顛倒課堂”，核心要義在于“翻轉”，它重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，課堂之內不再學“知識”，課堂之外不再做“作業”。教師不再占用課堂的時間來講授信息，側重于引導學生利用課外時間通過看微課視頻、聽播客、閱讀功能增強的電子書、在線論壇討論等方式自主地進行學習；課堂內的寶貴時間，師生更多深入的交流互動，完成作業，檢驗學習的成果。

二、引入翻轉課堂的必要性

翻轉課堂對激勵學生主動參與學習、提升課堂教育質量、以及增強學生獨立應用解決問題的能力具有重要的現實意義。

翻轉課堂是一種以學生為中心，將傳統的課堂教學與課外學習活動的順序進行倒置，由先教后學轉變為先學后教的教學模式。學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決應用中的實際難題和困惑，從而獲得更深層次的理解。這與職業教育旨在培養以能力為本位的高素質勞動者和技術技能人才的目標相契合。

翻轉課堂強調學生個性化學習，學生在課外自主學習，老師由授課轉為進行引導，回到課堂上師生面對面交流和完成作業。這種教學模式可以極大地激勵調動學生的參與熱情，樹立學習應用實踐的成就感，增強自信心和創新意識。近可解決職業學校學生課堂睡覺、玩手機的厭學困境，遠可提升學生就業競爭能力，增強他們的終身學習和可持續發展能力。

三、翻轉課堂的實施

傳統課堂（先教后學）：新課導入→知識講解→作業布置→課外練習

翻轉課堂（先學后教）：

教師主要做好導演角色，精心設計好劇本，準備好道具；學生是主角，是學習活動的主體。翻轉課堂對教師能力提出了更高的要求，需要專注于制作分享微課視頻、預習指導、課前學習效果分析、課堂學習活動設計等各個環節；同時對學生學習能力也提出了新的要求，需要他們培養在網絡環境下的自我管理、自主學習、合作學習、探究學習能力，學習反思和自我評價的能力，積極參與課堂學習活動。

教師也能有更多的時間與學生交流，關注每個學生個性化的學習需求。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，使學生通過實踐獲得更真實的學習。

翻轉課堂要求學校搭建相應的軟硬件信息化平臺，為師生教學活動創造一定的基本條件。具體來說，教師要有錄制微課和發布學習內容的條件，學生有課外學習的設備。為最大限度地發掘利用職業學校現有教學實訓設施，結合學校實際情況，可實行多媒體機房晚自習開放，機房連接因特網，教室配備電子白板、聯網教學電腦及投影儀，提供活動型教室等。

四、翻轉課堂應避免的幾個誤區

1.不是視頻取代教師

翻轉課堂不同于普通的課程視頻，不是簡單地把面授課堂錄制下來，而是要充分利用科技的手段（教育平臺，一種仍待不斷完善與開發的教學軟件系統）來解決學習中的問題。它把課堂時間留給更有意義的“團隊學習反思”，留給更有意義的“解決實際問題的思考”。課堂內，老師組織學生們共同完成“作業”。當然值得注意的是，此“作業”并非“答題”，而是師生間在充分互動中應用“知識”去“思考”，去解決“現實的問題”[3]。

2.不是在線課程

在線視頻、作業、討論只是學生自主學習的一種手段，是為獲取信息，為課堂內的“作業”做好知識儲備和必要鋪墊。學習的效果必須回歸于課堂，在課內“作業”中得到檢驗和升華。

3.不是學生在孤立的學習

學生可配合學習任務書，與小組成員一起互助學習，有問題可隨時通過在線討論或Q群、微信群等與教師交流求教。

4.不是學生無序學習

學生是整個學習活動的主角，教師是導演。教師事先精心設計好劇本，準備好道具，布置好學習任務書，讓學生明白學習的方向和目標，規劃好學習流程和進度。在此過程中可采用小組協作法等手段監控、引導學生學習進程，防止無序學習。

翻轉課堂的實施，學情分析顯得尤為重要。實踐中感到對高職學生較適宜；中職學生由于年齡、基本素質、認知水平等因素制約，實施難度和普及程度會受到一定影響。

結束語

綜上所述，翻轉課堂能努力創設讓學生主動學習，對自己的學習負責的環境氛圍。它改變了傳統課堂管理，老師是主導，不是主講；它能激發學生的學習熱情，獲得學習實踐的成就感，增強自信心和創新意識，提升課堂教學效果與增強學生參與社會求職競爭能力。它是一種能最大限度尊重學生個性、發揮潛能的個性化教學模式。翻轉課堂的內容得到永久存檔，便于復習或補課，也有利于不斷補充和完善，具有共享性。翻轉課堂是一種手段，可以增強學生和教師之間的互動，促進師生間的友誼和共同發展，從而提升職業學校整體教學水平與完善教學硬件信息化平臺建設，達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]李大潛.數學科學與數學教育芻議[J].中國大學教育，2004，（4）

[2]萊斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾.教育中的建構主義[M].高文.等譯.上海：華東師范大學出版社，2002.[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].上海：開放教育研究， 2013， 31（1）：79-85