初中數學教學有效性提升策略分析

摘要：新課程標準改革促使初中數學課堂的教學有效性需要有較大提升。本文首先簡要介紹了教學有效性的含義及其評價方式，接著指出當前我國初中數學課堂教學有效性的現狀，最終提出有效提高教學有效性的基本策略。

關鍵詞：初中數學；教學有效性；策略

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數學是九年義務教育課程中的重點學科。初中數學課程內容較小學有較大深入，對學生抽象概括能力及邏輯思維能力的要求也有大幅度提高。初中生的可塑性強，接受事物快，因此在重點培養(yǎng)初中生的數學相關能力可謂是天時、地利、人和。然而強調素質教育的新課程標準改革要求課程內容能夠最大程度的讓學生將課本知識轉化成為真正的能力，從而保證高的教學有效性，這就要求教師在日常教學中積極鉆研提升初中數學教學有效性的策略。

一、初中數學教學有效性及其評價方式

所謂教學有效性，是指學生能夠充分地將所學知識掌握并加以合理運用，能夠掌握運用得越充分，那么說明教學的有效性越高。教學有效性這一概念始于西方20世紀的教育科學運動，理解有效性，可以簡單的將課堂教學看作是春天播種，若秋天收獲的糧食多，則有效性也就很高。

評價課堂教學的有效性，需要從以下幾個方面來考察：首先看學生普遍對于該門課程的喜愛程度，學生越熱愛的科目，其教學有效性可能就會越高；其次，考察學生此次學習是否能夠掌握教學內容；第三，學生所學的內容，有多少是能夠被運用到實際生活中去的。

二、當前我國初中數學課堂教學現狀

（一）教學方法單一，錯失教學重點

一些教師在教學時，只用一種方式為學生呈現知識。例如，善于使用抽象教學方式的老師，不論學生處于初中的認知特點、抽象思維的發(fā)展尚未完全成熟，就粗暴的不停使用抽象的方式進行教學。原本學生只要在掌握算數原理的基礎上能計算就可以了，但一定要用抽象的應用題來標書基本原理；本來只要求學生會解答應用題就可以了，但一定要抓住幾道題目表述抽象的應用題反復給學生講解。教學需要順應學生的智力發(fā)展特點，揠苗助長并不能快速開發(fā)智力。同理，教師需要充分了解學生的認知發(fā)展特點，在學生現有能力基礎上，合理設置學習區(qū)間，順應學生的認知愛好，以學生喜聞樂見的方式靈活地上課。

（二）教學模式落后

傳統(tǒng)教學模式的落后之處在于教師包辦教學過程中的一切，學生只需要帶上耳朵、眼睛被動地坐在講臺下面聽講，不需要參與課堂中的其他安排，甚至有些教師都不需要學生思考，只要他們坐在下面抄抄筆記，劃幾個重點，考試能考高分就萬事大吉了。這樣的教學模式不但不能提高學生真正的能力，反而浪費教學時間，甚至容易讓學生產生厭學情緒。然而這種現象仍悄然存在于一些學校當中。

（三）教學目標設置不合理

新時代所要求的教學目標不僅僅是知識技能方面的，還有方法過程方面，更重要的是情感情操方面。也就是說，教師不能只注重教會學生計算的方法，還要教會學生如何思考；不僅要讓學生學會如何計算，更重要的是要培養(yǎng)學生嚴謹、實事求是、善于使用邏輯思考的思維方式，并促進學生愛上科學、愛上學習數學。因此，教師在教學中，不能僅僅滿足于知識技能方面的傳授。然而目前有一大部分教師目光短淺，只看中課堂上是否能夠完成教學大綱的教學內容，忽略學生的認知特點，不顧學生能否接受，一味的填鴨式教學，也許能夠讓學生學到一些技能，但卻極為不利于培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)，對于學生的終身學習沒有任何幫助。

三、提高初中數學教學有效性的策略

（一）端正教學目標

教師應當明確，當代初中數學的教學目標不應當僅局限于知識和技能的掌握，還需要兼顧到情感、思維能力及世界觀等方面。這就需要教師積極轉變教學理念，將“教師為主宰”的傳統(tǒng)教學理念轉變?yōu)椤敖處煘橹鲗В瑢W生為主體”；將學生被動地學轉變?yōu)閷W生主動的參與；將教師灌輸轉變?yōu)閷W生自主學習，將“注重知識接受”轉變?yōu)椤白⒅刂R發(fā)現”。提高學生對教學的參與度，才能真正培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學習興趣

興趣可以使學生自覺主動的增加學習時間和實踐行為?？茖W合理有趣的教學情境可以激發(fā)學生的好奇心，大大提高學生的學習興趣。例如，老師可以假設本市某體育館準備承辦某大歌星的演唱會，邀請本校學生負責票務工作，已知門票的總預算、明星的出場費、以及燈光舞美舞臺設計等成本費用，請同學們設計各個片區(qū)的門票定價，估算如何定價才能讓承包商收回成本，定價之后又該如何售出等。提出這樣的問題，也許憑一己之力，學生難以出色的完成，老師可以將學生分組，每組可以討論出自己的解決方案。這是開放性問題的情境，沒有絕對的正確方案，只有合適和更合理的方案，但學生可以在解決這樣與現實生活結合緊密的實際問題中，學習建模能力、合作能力、組織分工能力、邏輯思維能力等。

（三）推進分層教學

促進學生將所學知識轉變成為自身能力，需要學生對知識的掌握達到一定水平，然而教學若無法真正針對學生的學習區(qū)域做出傳授，學生對知識的掌握就不夠充分。分層教學能夠讓課堂上所呈現的知識在最大程度上與學生的學習區(qū)域相契合，另外，教學越是注重每個學生個體的實際情況，學生就越能夠體會到老師對其的尊重，也就越能夠激發(fā)起來學生的學習積極性，這樣也就進一步提高了教學有效性。

（四）培養(yǎng)自主學習能力

自主學習要求學生既要有自學的能力，也要有探索未知領域、主動學習知識的欲望。能力無法從理論學習中獲得，一定要在實踐中鍛煉。教師在教學過程中，要適當設置課堂情景，增加學生的實踐機會，并放手讓學生在一定程度上能夠按照自己的接受能力和學習速度來處理課本知識，遇到不懂的問題或實踐中的難題需要自己去尋找辦法解決，而不是一味的請老師幫忙。即使失敗，也不會受到老師批評，而是能夠在教師的引導下，總結經驗教訓，重新出發(fā)尋找問題的解決方法，這樣能夠充分鍛煉學生的自學能力。

四、結論

數學相對抽象晦澀，但若對其理解并掌握一定的邏輯思維方法之后又變得簡單易懂，而且能夠舉一反三，所以初中老師在教學過程中，要注重培養(yǎng)學生鉆研數學問題的精神，激發(fā)其濃厚的學習興趣，達到“師父引進門”，學生就會自然而然的“修行靠個人”了。這樣大大提高了課堂教學效率，把老師從繁重刻板的教學模式中解放出來，節(jié)省出來大量的時間陪伴學生成長，培養(yǎng)他們形成科學的數學思維以及嚴謹的實事求是的科學態(tài)度以及科學的唯物主義世界觀。

參考文獻：

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[3]顧雪. 如何提高初中數學教學有效性之我見[J]. 新課程（下）， 2014（04）

作者簡介：張懷瑜（1986—）女，漢族，本科，寧夏銀川人，工作單位：寧夏銀川外國語實驗學校，主要從事初中數學教學工作。