分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

周娜

摘要：學(xué)生個體之間的差異性是影響教師教學(xué)工作的關(guān)鍵，教師往往會忽略這一點(diǎn)，采用大部分學(xué)生所能接受的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這就使得課堂當(dāng)中一定會有一部分學(xué)生被教師忽視，學(xué)習(xí)情況不容樂觀。對于小學(xué)生而言，學(xué)生性格的差異性很大，就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考的過程以及方式會很不一樣，這就需要教師充分了解學(xué)生，對于不同的學(xué)生群體采取不同的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，也就是所謂的分層教學(xué)。新課標(biāo)中明確要求，教師要在課堂中進(jìn)行針對性的教學(xué)，注重學(xué)生的個性發(fā)展，因此這種分層的教學(xué)模式現(xiàn)在被廣泛應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，這對于發(fā)展學(xué)生的個性長處，促進(jìn)教師的教學(xué)工作有著重要意義。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；運(yùn)用

G633.6

分層教學(xué)研究的范圍比較廣，主要包括：學(xué)生主體分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、作業(yè)分層、評價分層以及課外興趣小組的分層等。現(xiàn)在就以主要的幾個方面，闡明自己對小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的觀點(diǎn)。

一、學(xué)生主體的分層

依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分成高、中、低三個層次。教師要做到心中有數(shù)，而且記錄在案，一定不要向?qū)W生公開。否則有可能助長“優(yōu)等生”的傲氣；挫傷學(xué)困生的自尊心；增加學(xué)困生的心理壓力。只有充分的了解了學(xué)生，發(fā)現(xiàn)到學(xué)生之間存在差異，才能更好的有針對性的進(jìn)行教學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

（一）根據(jù)因材施教的原則，制定出與高中低層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。通過分層分類的教學(xué)，促使各層次學(xué)生都能達(dá)到應(yīng)有目標(biāo)要求。只有對各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使處在不同起點(diǎn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成為可能，從而有效地提高課堂教學(xué)效益。改變以往教學(xué)目標(biāo)要求劃一的狀況，針對同一班內(nèi)不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：

（1）最低限度新課標(biāo)要求，教材要求。

（2）新課標(biāo)要求、教材的全部基本要求。

（3）對新課標(biāo)要求、教材的全部基本要求的適當(dāng)提高、加深。

鼓勵不同層次學(xué)生在達(dá)成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系，始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。教育教學(xué)首要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)那些既是未來社會所需要的，又是個體發(fā)展所必需的；既對學(xué)生走向社會適應(yīng)未來生活有幫助，又對學(xué)生的智力訓(xùn)練有價值的數(shù)學(xué)。學(xué)生在義務(wù)教育階段要學(xué)習(xí)的東西很多，我們不可能讓學(xué)生在這樣寶貴的時間內(nèi)僅僅學(xué)習(xí)從屬于哪一種價值或需要的知識，而必須設(shè)計(jì)出具有雙重乃至多重價值的數(shù)學(xué)課程。因此，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)又可以分為顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)兩個層次。

顯性目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識重要的數(shù)學(xué)事實(shí)，基本的數(shù)學(xué)概念和原理，掌握必要的運(yùn)用數(shù)學(xué)以解決實(shí)際問題的能力。

三、課堂教學(xué)分層

（一）課堂準(zhǔn)備分層

將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行分層次的準(zhǔn)備，并將不同層次的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，設(shè)計(jì)出多套教學(xué)方案，以提高教師的教學(xué)機(jī)智。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容的選擇最好要有梯度，這樣可以照顧不同層次的學(xué)生。

（三）教學(xué)過程分層

分層次教學(xué)依據(jù)的最基本的教學(xué)原則就是“因材施教”原則。課堂教學(xué)分層次，注重一個“活”字，即學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，同時滲透不同的學(xué)習(xí)方法。教師講授新課時要針對不同層次的學(xué)生，分析處理好部材，使教材重點(diǎn)內(nèi)容層次化，既面向全體學(xué)生提出統(tǒng)一的要求，又要照顧個別差異。使每個學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上有所提高。這中間的教學(xué)方法又有差異：

1.對于可以講授的內(nèi)容。教師以基礎(chǔ)知識、基本概念為主（照顧全體學(xué)生），適當(dāng)有所加深（使中等學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生有所提高）。

2.對于探索型的知識內(nèi)容。應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生探索的過程。使不同層次的學(xué)生都能體會探索的過程，與獲得成功的喜悅。

在探索過程中，不同的學(xué)生會有不同的表現(xiàn)。優(yōu)秀的學(xué)生不但能說出探究的過程和結(jié)果，甚至還可以有所延伸；中等的學(xué)生可以說出探究的過程和結(jié)果；學(xué)困生只能明白其中的算理，卻不能用語言表達(dá)出來。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，每個學(xué)生都可以得到發(fā)展。

（四）練習(xí)內(nèi)容分層

實(shí)踐證明，在分層教學(xué)的練習(xí)中，對練習(xí)進(jìn)行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。練習(xí)的彈性處理，主要在于練習(xí)題設(shè)置與要求上，也就是精心設(shè)計(jì)必做題和選做題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)習(xí)的最基本要求。選做題面向優(yōu)秀學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而且有些習(xí)題要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層要求，對學(xué)困生可以只要求一題一解，就題論題，落實(shí)新課程基本要求，而對優(yōu)等生則要求能一題多解的盡量要做到一題多解，用此溝通知識的橫向聯(lián)系，使學(xué)生從不同角度去分析問題，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維。

四、作業(yè)分層

布置不同層次的課后作業(yè)題是分層次教學(xué)不可缺乏的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)不能一刀切，課后設(shè)計(jì)四個層次的作業(yè)，即模仿性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、綜合性作業(yè)、提高性作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的情況布置不同的作業(yè)，使學(xué)困生有了學(xué)習(xí)的信心；中等學(xué)生有了努力的方向；優(yōu)秀的學(xué)生有了展示的機(jī)會。

五、評價分層

分層教學(xué)“以目標(biāo)的達(dá)成為準(zhǔn)則”，因此對學(xué)生的每一個知識點(diǎn)要以過關(guān)為標(biāo)準(zhǔn)。以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價的層次性，體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）全班同學(xué)間的橫向評價。這種評價旨在掌握全班學(xué)生的整體情況，了解層與層之間的差距及各層總目標(biāo)的差距。

（2）各層內(nèi)學(xué)生間的橫向評價，這種評價比較出各層次內(nèi)學(xué)生間的差異，使不同層次的學(xué)生都受到鼓舞和激勵，從而使子目標(biāo)向總目標(biāo)趨近。

（3）每個學(xué)生發(fā)展的縱向評價。這種評價能使每個學(xué)生了解到自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，通過評價，使成績進(jìn)步的學(xué)生上升到高一層次，成績退步的學(xué)生降到低一層次；從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有成功的可能。

六、課外興趣小組的分層

課外興趣小組的教學(xué)分層，與上述內(nèi)容有所相似，只是在知識內(nèi)容是有所差異，在此不做具體闡釋。

小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，較好的實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，人人都獲得最大程度的發(fā)展這一教育理念。數(shù)學(xué)教學(xué)是一個有機(jī)體，在整個教學(xué)過程中，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況滲透分層教學(xué)的思想，使每個學(xué)生個體都得到發(fā)展，只有這樣的教學(xué)才能是成功的教學(xué)。