高職院校體育課程“職業能力”教學研究
——以漳州城市職業學院為例

張麗萍

高職院校體育課程“職業能力”教學研究
——以漳州城市職業學院為例

張麗萍

高等職業院校的體育與健康是我國高等職業教育課程體系的重要組成部分，“職業能力”的教學是體育教學課程改革的具體化，是為了適應現代高等職業教育的具體實踐。本文通過調查法和實驗法對漳州城市職業學院2016級的學生進行分組實踐教學，調查研究“職業能力”教學的改革狀況，對研究結果進行分析，并對高職院校體育與健康的課程改革提出相應的建議。

體育課程 職業能力 高等職業院校

21世紀的企業對高等職業院校畢業生的職業能力和職業素養的提出了更高要求。要求畢業生必須應具備“工作上手快”、“具有團隊合作精神”、“工作踏實穩定”、“身體適應能力強”等職業能力。通過調查表明：高職畢業生到企業工作后普遍出現工作倦怠和職業適應能力較差的的問題，學生的身體素質不能完全滿足職業技能的需求：如制造類的學生普遍存在上肢力量不足和在車間工作時間長下肢發麻等現象；財經類的學生普遍存在上機時間長則出現頸部和肩部疼痛等現象。可以看出，財經類的學生頸部、肩背部易產生疲勞；制造類的學生腰部、四肢易產生疲勞，疲勞的產生與所從事的工作種類有關，具有職業傾向性的特點[1]。因此，在高等職業院校體育與健康的課程中，針對不同專業的學生將 “職業能力”融入到其中。不但要使學生加強身體素質的練習，而且還要使學生學會和掌握合理的放松方式，促使局部的緊張的肌肉得到放松和恢復，防止肌肉長期負荷和過度疲勞得不到恢復而導職業病。通過養成終生體育鍛煉習慣，以實現高等職業院校的體育與健康的課程改革目標

一、研究對象與方法

（一）研究對象

從漳州城市職業學院文化藝術創意系、教師教育系、學前教育系、經濟管理系、園林園藝系食品工程系、電子信息工程系6個系中，每個系隨機抽取2個2016級的班級共12個班作為研究對象。

（二）研究方法

1、問卷調查法

通過查閱相關的文獻資料，根據高等職業院校體育與健康教育的發展方向，綜合漳州城市職業學院體育與健康教學基本情況，征求相關專家的意見，編寫制定了“以職業能力為導向的高職實用性體育課程教學改革研究的教師調查問卷；以職業能力為導向的高職實用性體育課程教學改革研究的學生問卷”。

2、實驗法

實驗對象：

（1）抽樣方法

根據本題研究需要及其要達到的目標，選擇漳州城市職業學院2016級藝術創意系、教師教育系、學前教育系、經濟管理系、園林園藝系食品工程系、電子信息工程系各2個班級共12個班級為實驗選擇對象，并對其進行問卷調查。

（2）實驗分組

根據實驗研究原理與學校體育授課的條件和學生實際情況，將實驗對象進行分組教學,實驗組 240 人,對照組240 人,其中實驗組與對照組又分成12個授課班,每班為40 人。

（3）實驗時間

本項研究擬從 2016 年 9月至 2017 年 2 月1個學期的時間里，在漳州城市職業學院對 240 名實驗組對象進行了共30 學時的實驗教學，融入與適應未來職業需要的上、下肢力量訓練；速度、靈敏、協調性訓練；心肺耐力訓練等。對照組的教學按照學院的體育教學大綱進行。

（4）實驗目的

本題進行的 “職業化轉型”課程教學改革研究” 實驗旨在通過相關的實證，驗證進行這樣的教學改革實驗后是可以提高學生對體育課的學習興趣、可以提高學生職業身體素質和專業技能學生養成體育鍛煉習慣有一定的促進作用。

3、文獻資料法

通過中國知網，用文獻檢索法，以主題詞查閱1999—2014年之間關于高職體育課程改革、職業能力、實用型、職業化等相關的文獻資料。進入中國高職高專教育官方網頁，查閱職業技能相關知識，為本題研究提供理論依據。

4、數理統計法

在 windowsXP 系統下，利用 Excel2003 、SPSS16.0等應用軟件對調查數據進行分析處理，并結合數據統計結果進行推理分析。

5、邏輯分析法

通過對漳州城市職業學院體育教學現狀及教學改革后學生對體育課程學習認知的變化、學生對實用性體育的認知情況、對學生運動技能、素質、專業技能的影響等方面進行分析和研究。

二、研究結果與分析

（一）體育課程“職業能力”教學的認知變化的情況

實驗前通過對漳州城市職業學院的體育教師進行問卷調查（如表1），調查結果顯示：有50%的體育老師選擇了了解；有40%的體育老師選擇了聽說過但不了解，主要是年齡比較大的體育老師；有10%的體育老師選擇的從來沒聽說過，主要是面臨著退休對體育的教學改革不太關心。

實驗后通過對漳州城市職業學院的體育教師進行問卷調查（如表1），調查結果顯示：100%體育教師選擇了了解。由此可以得出，體育教師通過學習后對體育課程“職業能力”教學有了一定的了解，并能在體育課堂中加入“職業能力”教學內容。

表1 體育教師對體育課程“職業能力”教學的認知變化情況調查表（N=10）

實驗前通過對漳州城市職業學院的學生進行問卷調查（如表2），調查結果顯示：有3.3%的學生選擇了了解；有8.5%的學生選澤了聽說過但不了解；有88.1%的學生選擇了從來沒聽說過，由此可以得出：學生對體育課程“職業能力”教學認知度不高，絕大多數的學生選擇從來沒有聽說過，體育課程“職業能力”教學在學生未來職業生涯中的作用認識不清楚。

實驗后通過對漳州城市職業學院的學生進行問卷調查（如表2），調查結果顯示：有100%的學生選擇了了解，由此可以得出：學生通過對體育課程“職業能力”教學的學習，對自己職業生涯的作用有了一定的了解，對體育課堂加入“職業能力”教學內容也非常有興趣。

表2 學生對體育課程“職業能力”教學的認知變化情況調查表（N=480）

（二）漳州城市職業學院學科專業“職業能力”的身體素質需求分析

“職業能力”定義為：人的綜合素質在職業活動中的外在表現，是在所從事的職業中表現出來的智慧、情感等方面的力量，包括個人的體能、實踐能力、態度、動機、經驗、知識、個人素質等方面的內容[2]。本文認為“職業能力”是主要是指從事某種職業必須具備身體素質，以及對社會的適應能力。

從漳州城市職業學院不同專業類別職業能力特點、身體素質的需求及應對的運動項目群（如表3）分析看出：漳州城市職業學院的經濟管理系現設有財務、國貿、商務英語、金融、文秘、會計、工商、電商等專業；電子信息系現設有應電、通信、物聯網、數媒、信息、網路等專業，這些專業的“職業能力”特點是長期伏案，以腦力勞動為主，常低頭含胸,精神注意力集中，身體常處于靜止狀態。由此可以得出，這兩個系的大學生的職業能力發展主要體現在耐力、協調性、速度與上肢力量的綜合。因此，體育課程應對的運動項目群以耐力性體能主導類表現唯美性技能主導類。

表3 漳州城市職業學院不同專業類別職業能力特點、身體素質的需求及應對的運動項目群

從漳州城市職業學院不同專業類別職業能力特點、身體素質的需求及應對的運動項目群（如表4）分析看出：州城市職業學院藝術創意系現設有裝潢、產品、圖檔、廣告、藝術、文創、環藝等專業，這些專業的“職業能力”特點是長時間往返行走或躬身操作，體力與腦力勞動為主。由此可以得出，這兩個系的大學生的職業能力發展主要體現在腰、腹、下肢力量、協調性。因此，體育課程應對的運動項目群以速度性體能主導類格斗對抗技能主導類。

表4 漳州城市職業學院不同專業類別職業能力特點、身體素質的需求及應對的運動項目群

從漳州城市職業學院不同專業類別職業能力特點、身體素質的需求及應對的運動項目群（如表5）分析看出：漳州城市職業學院教師教育系、學前教育系現設有幼師、小學教育等專業，這些專業的“職業能力”特點是記錄、記憶談話、接待、社會交往等，腦力和體力勞動相結合。由此可以得出，這兩個系的大學生的職業能力發展主要體現耐力、協調性、腰腿力量。因此，體育課程應對的運動項目群以耐力性體能主導類隔網對抗性技能主導類。

表5 漳州城市職業學院不同專業類別職業能力特點、身體素質的需求及應對的運動項目群

從漳州城市職業學院不同專業類別職業能力特點、身體素質的需求及應對的運動項目群（如表6）分析看出這些專業的“職業能力”特點是長時間生產制作、用比較大而復雜的設備進行工作，體力勞動為主。具備良好的分析和解決問題的能力， 具有高度的注意力集中能力和情緒調控能力等，且具有良好的觀察、記憶、思維、注意和想象能力。由此可以得出，這兩個系的大學生的職業能力發展主要體現耐力、上下肢力量、腰、腹力量、腿部力量、手指靈活性。因此，體育課程應對的運動項目群以耐力性體能主導類同場對抗性技能主導類。

表6 漳州城市職業學院不同專業類別職業能力特點、身體素質的需求及應對的運動項目群

（三）實驗后兩組學生體育成績的對比分析

實驗后漳州城市職業學院體育考試成績對比統計結果（如表7）可以看出：實驗組和對照組在體測成績、期末成績、平時成績三方面考試的成績統計P值>0.05，實驗組和對照組兩組學生體育成績差異性不大。由此可以得出結論：在實行體育課程“職業化”教學后，對體育課程成績的影響不大。

表7 實驗后漳州城市職業學院體育考試成績對比統計表

（四）實驗后兩組學生職業技能操作考核對比分析

實驗后漳州城市職業學院職業技能操作考核成績對比統計結果（如表8）可以看出：實驗組和對照組的職業技能操作考核成績對比統計P值<0.01，實驗組和對照組的職業技能考核成績差異性較大，實驗組的職業技能操作考核成績明顯優于對照組。由此可以得出結論：在實行體育課程“職業化”教學后，對學生職業技能考核成績是有顯著的提高作用的。

表8 實驗后漳州城市職業學院職業技能操作考核成績對比統計表

對照組 40 83.58±6.35 <0.01實驗組 40 92.78±4.39電子信息系 對照組 40 86.71±3.59 <0.01實驗組 40 91.48±4.32經濟管理系 對照組 40 87.88±3.64 <0.01實驗組 40 89.72±4.48園林園藝、食品工程系

三、建議

（1）高職院校體育課程體系要以“職業化”教學相適應的體育教學目標。高職院校的專業方向跨度比較大，培養目標是職業化、實用化。因此體育課程體系的減少要緊緊圍繞著職業化這個特點，不斷的推出適應不同專業方向的體育課程體系。既要保證高職院校的學生能夠參與各種大學體育比賽，又要滿足高職院校的學生不斷發展各種體育消費的需求，還要滿足學生能掌握終生鍛煉的技能和終生工作的職業化的身體素質需求。

（2）高職院校體育課程體系要以“職業化”教學相適應的體育評價手段。高職院校的體育課程評價體系包括傳統的基本技術評價、身體素質評價手段。而且還要按照不同專業的學生，根據其專業技能的體適能要求，創造出更多符合“職業化”特點評價手段。

（3）高職院校體育課程體系要以“職業化”教學相適應的體育場館建設。隨著社會的不斷發展和進步，高職院校的學生對體育場館的需求不斷在增長。建設與學校專業發展相適應的體育場館已經成為辦現代化的高職院校的必備條件，特別是新興體育項目的引進和推廣，都是對提高高職院校辦學條件，吸引學生報考的重要因素。

[1]陳功立,梁艷.高職院校增添職業實用性體育教學的必要性分析[J].體育科技文獻報,2008(2):21~23.

[2]曾慧玲.對職校生的職業心理健康教育的思考[J].漳州職業技術學院學報,2009(2):138~140.

[3]國務院.國務院關于大力發展職業教育的決定[N].中國教育報,2005:11~10.

[4]劉永新,杜學森.職業技能大賽與高職人才培養模式的關系[J].教育與職業,2014(21):43~44.

[5]錢利安,黃喆在.試析高職院校體育課程目標的雙重屬性[J].高等職業教育:天津職業大學學報,2009(3):48~50.

[6]孫冰川等.普通高等學校體育教學評價指標體系的建立及其多元評價模型的研究[J].南京體育學院學報,2005(4):11~13.

[7]譚麗清.職業實用體育模塊構建原則與特色創新[J].長沙民政 職業技術學院報,2012(2):109~110.

[8]唐宏貴.俄羅斯學校的職業實用身體訓練[J].中國學校體育,2000(5):66~67.

[9]王志華,李革.高職高專體育課程建設探析[J].南寧職業技術學院學報,2011(1):74~76.

（作者單位：漳州城市職業學院公共基礎部）

本文系2016年度漳州城市職業學院院級教學改革研究項目，項目編號：YJY201603。

張麗萍（1983-），福建漳州人，漳州城市職業學院，研究方向：高校體育教學。