大班幼兒看圖敘事能力的現狀與促進研究

周玉平++王成剛

【摘要】本研究以北京市一所幼兒園的24名大班幼兒為研究對象，通過收集他們看圖講述的語言素材，運用《多彩光譜語言評估標準》，從看圖敘事過程、看圖敘事內容、看圖敘事能力三個方面分析他們看圖敘事能力的現狀，在此基礎上，提出促進大班幼兒看圖敘事能力發展的建議。

【關鍵詞】大班幼兒；看圖敘事能力；《多彩光譜語言評估標準》

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）10-0015-04

語言是思維的工具，也是社會交往的工具，是幼兒社會化、個性發展的重要標志。〔1〕表達性語言能力（包括看圖敘事能力）是大班幼兒順利實現幼小銜接和社會化的重要前提。20世紀80年代，國外有學者開始對幼兒的看圖敘事能力進行研究?！?〕由于文化差異和語言的不同，國外有關幼兒看圖敘事能力研究的結果并不適用于我國學前兒童，而國內有關幼兒看圖敘事的研究并不多，一般都是在借鑒國外語言分析技術的基礎上進行的相關研究?！?〕

《多彩光譜語言評估標準》是用以評估幼兒表達性語言能力的重要工具。多彩光譜項目是以霍華德·加德納的多元智能理論和亨利·費爾德曼的非普遍發展理論為基礎的發展性研究項目?！抖嗖使庾V語言評估標準》是多彩光譜項目中的一部分，它主要從表現性、講述結構的特征、主題貼切性、語氣的使用、對話的使用、時間標記的使用、詞匯水平、句子結構等八個維度考察幼兒的口語講述能力。國內有學者運用《多彩光譜語言評估標準》開展了對幼兒故事復述能力的研究?！?〕本研究運用《多彩光譜語言評估標準》，通過向大班幼兒呈現無字故事圖書，讓幼兒進行看圖講述，從而收集他們的語言素材，并運用《多彩光譜語言評估標準》對這些語言素材進行分析，以考察大班幼兒看圖敘事能力的發展水平，進而有針對性地提出相關建議。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究隨機選取北京市某幼兒園大班的24名幼兒為研究對象，其中，女孩12名，男孩12名。

（二）研究工具

根據研究需要，研究者對《多彩光譜語言評估標準》進行了修訂，刪除了原有的“語氣的使用”維度，增添了“敘事長度”維度。修訂后的《多彩光譜語言評估標準》仍為八個維度，具體是：表現性、講述結構的特征、主題貼切性、對話的使用、時間標記的使用、詞匯水平、句子結構和敘事長度。每個維度分三個等級水平，由低到高依次賦值1、2、3分，分別對應水平一、水平二、水平三。由2名熟悉《多彩光譜語言評估標準》的研究者獨立完成對每位幼兒的評分，并比較2名研究者的評分情況。對有爭議的評分，經討論后統一意見。

（三）研究過程

收集語言素材前，研究者先與幼兒進行簡單交談，待幼兒熟悉研究者后，研究者開始按標準指導語，一邊向幼兒呈現圖片，一邊指導幼兒按順序看圖。等幼兒看懂圖片意義后，研究者請幼兒看圖講故事，并進行錄音。幼兒在講述過程中如出現停頓現象，研究者會對其進行引導，如詢問幼兒“然后呢”“還有嗎”等。最后，將錄音轉換成文字材料作分析。

二、研究結果與分析

（一）總體情況

大班幼兒看圖敘事能力在《多彩光譜語言評估標準》八個維度上的總體表現見下表。

（二）看圖敘事過程

1.測查情況

本研究測查的24名大班幼兒中，1名幼兒看圖后不愿意講述故事，23名幼兒在研究者的引導下能看圖講故事。其中，18名幼兒在看圖后，不需要研究者的提示，能主動講述故事；6名幼兒需在研究者的引導下講述故事?？傮w而言，大多數幼兒在接受了看圖講述的任務后，具有較高的講述興趣和愿望，且能大膽獨立地一邊看圖，一邊完整講述故事。

2.幼兒的看圖敘事缺乏表現性

看圖敘事中的表現性主要是指幼兒在講述時，對語氣語調、神態表情以及動作的運用。研究結果表明，在看圖敘事過程中，大班幼兒缺乏表現性。17名幼兒始終用單一語調講述故事，未根據角色、情境的不同而運用不同的語氣或語調；6名幼兒能夠偶爾使用一下不同的表達形式（如模擬角色語氣、變換聲調、唱歌等）；只有1名幼兒能根據角色和情境的變換運用不同的語氣和語調。例如，在講述到“小螞蟻看到了一條河，他們過不了河”時，21名幼兒沒有用語氣或語調表現出急切的心情，只有3名幼兒的語氣中有擔心、著急的表現。

（三）看圖敘事內容

1.能夠把握故事主題和線索，故事結構較完整

研究結果顯示， 17名幼兒能夠把握故事主題和線索，沒有偏離故事的發展過程；5名幼兒講述的故事線索含糊或斷斷續續；2名幼兒沒能理解圖片所表現的情節內容，只是向研究者描述了每一幅圖片里有什么。例如，1名幼兒是這樣講述的：“他們在蕩秋千。這條河好長好長。他們很傷心。他們搬了一個木頭，要把木頭放在水里。他們在玩游戲呢。他們在招手呢。他們在走獨木橋呢?！笨傮w來看，大多數大班幼兒能在看圖敘事時把握主題和線索，完整地講述故事。

2.揭示人物關系和人物的情感態度較少

大班幼兒不太能揭示故事中的人物關系和人物的情感態度。有14名幼兒能描述故事中人物的一些動作，沒有指明角色之間的關系。有9名幼兒提到了人物之間的關系，如，“小猴子和小松鼠是好朋友”“最后，小螞蟻與小猴子、小松鼠成為了好朋友”。大部分幼兒不能詳細描述角色的情感態度，只有1名幼兒在講述故事時能細致描述人物的情感狀態。

3.人物對話較少

研究結果顯示，20名幼兒所講述的故事沒有或很少有對話。4名幼兒的講述出現了兩次或兩次以上的對話，但都比較簡短模糊。沒有幼兒在講述時達到水平三，即出現大量對話，并且對話可持續進行，富有意義，包含較豐富的思想和情感。

4.講述故事名稱和交待故事發生時間的意識較薄弱

大部分幼兒在講述故事時，不能有意識地講述故事的名稱和交待故事發生的時間。研究結果顯示，僅有1名幼兒給故事起了個名字，18名幼兒沒有提及故事發生的時間，僅有6名幼兒使用了時間狀語，如“從前”“一天”“有一天”等。

（四）看圖敘事能力

1.語詞使用情況

研究結果顯示，24名幼兒都能熟練使用動詞，但形容詞和副詞的使用數量不多。統計發現，9名幼兒沒有使用形容詞和副詞；8名幼兒使用了少量的形容詞，如“大的木板”“小小的木板”“長長的河”等；7名幼兒不僅使用了形容詞，還使用了一些表現人物內心狀態的形容詞，如“驚訝”“奇怪”“快樂”“高高興興”等。

2.語句使用情況

研究發現，24名幼兒看圖講述時一般使用陳述句，語句較短，較少使用疑問句或感嘆句。從使用語句復雜程度來看，10名幼兒講述時用的都是單句或并不連貫的并列復句；11名幼兒使用了少量的復句，如用連詞“可是”“所以”等連接句子，但連詞的用法往往存在語法問題；只有3名幼兒能夠在看圖敘事過程中多次熟練地使用復句。

綜上所述，從看圖敘事的過程看，大班幼兒樂意并能主動參與看圖敘事的活動，能根據圖畫內容展開自由講述，但在講述過程中缺乏一定的表現性。從看圖敘事的內容看，大班幼兒能基本把握故事的主題和線索，但較難揭示故事中的人物關系和人物的情感態度。幼兒講述時，較少運用人物對話，講述故事名稱和發生時間的意識較薄弱。從看圖敘事的能力看，大班幼兒能夠使用大量動詞及一些形容詞和副詞；講述故事時語句多為單句和陳述句，部分幼兒能夠使用簡單的復句，但運用時會出現一些語法問題。

三、教育建議

（一）創設寬松自由、表達規范的語言環境

研究表明，寬松自由、表達規范的語言環境可以激發幼兒的表達興趣，提高幼兒的表達能力?！?〕因此，一方面，教師應為幼兒創設寬松自由的語言表達環境，充分調動幼兒表達的主動性，特別要關注性格內向、不善表達的幼兒，鼓勵其在集體面前大膽發言。另一方面，在日常交流或語言教學活動中，教師要作語言表達規范的榜樣，以幫助幼兒提高表達能力。

（二）尊重幼兒看圖敘事能力發展的個體差異，開展有針對性的指導

幼兒的講述能力可能處于同一水平，但構成講述能力的要素卻可能存在較大的個體差異（蔡毅萍，2009）。本研究發現，不同幼兒的看圖敘事能力發展差距較大，有的幼兒看圖敘事能力較高，教師可注意提升這類幼兒看圖敘事時的表現力和詞匯使用的豐富性；有的幼兒看圖敘事能力較低，教師應鼓勵其多說多表達。在日常交流和組織開展集體教學活動時，教師要善于認真傾聽幼兒，認真分析幼兒的表達性語言發展水平，從而有針對性地給予指導。

（三）以游戲為載體，促進幼兒敘事能力發展

《幼兒園工作規程》明確指出，“幼兒園要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。游戲是幼兒十分喜愛的活動，同時，幼兒也是在游戲的過程中通過與教師和同伴的交往，提高自己的敘事能力的。因此，教師應想方設法將游戲與幼兒看圖敘事能力的發展相結合，以促進幼兒看圖敘事能力的發展。例如，教師可將美術活動與語言活動相結合，在美術活動中鼓勵幼兒自由創作，在活動結束后，可以組織開展“猜猜我畫的是什么”之類的區域游戲活動，鼓勵幼兒相互分享交流，并為自己的作品創編有趣的故事。

（四）幫助幼兒把握故事結構，培養幼兒的表現力

教師的有效指導對大班幼兒看圖敘事能力的提升具有重要作用。一方面，教師應有意識地向幼兒傳遞完整故事結構的要素信息，即一個完整的故事應該包括故事的名稱、時間、地點、人物、起因、經過和結果。另一方面，教師在給幼兒講故事時，可以多嘗試模仿故事中角色的語氣語調、動作和表情神態，盡可能生動地表現故事情節，為幼兒提供榜樣。此外，教師還可邀請幼兒一起表演故事，用不同的語調和神態表現故事中人物的內心狀態，這樣既可以讓幼兒感受到故事的趣味性，又可以培養幼兒的表現力。

參考文獻：

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