詞匯趣味教學方式在初中英語教學中的應用

【摘 要】仁愛版教材是我國教材市場上出現(xiàn)的一版由民營機構編纂并推出的教材，其趣味性和實用性兼顧的特點也收到了多方的稱贊和表揚。本文就趣味教學方式在初中英語教學中應用展開討論，著眼于仁愛版初中英語教材本身的實際情況，認為在這樣的現(xiàn)實條件下，詞匯趣味教學應該從制作教具、鼓勵學生自主學習、重視發(fā)揮網(wǎng)絡作用三個方面著力。

【關鍵詞】新課改；仁愛版教材；初中英語；詞匯教學

在新課程改革大背景下，初中英語階段詞匯趣味教學是諸多初中英語老師在教學實踐中所重點考慮的一個課題。英語從文字表述和語言使用上都與漢語截然不同。相當多的初中生在進入中學之后在英語學習方面依舊缺乏心得，也不能夠使用英語更好地表達自己的想法，更不用說使用英語去與外國人交流了。分析這些問題和障礙，詞匯量的缺乏是主要原因。因此在初中英語的教學過程當中，對于學生進行卓有成效的詞匯趣味教學，使用恰當?shù)慕虒W方法，啟發(fā)學生掌握更多的英語詞匯，對于提高學生的綜合素質，提高學生的英語能力具有十分重要的意義和價值。

新課程改革背景下，初中英語詞匯趣味教學應該遵循的幾個思路如下：

1.制作和使用教具，幫助學生提升學習興趣

在新課程改革的大背景下，老師為了提升學生的英語能力，應該制作和使用詞匯學習資料，教會學生正確的學習方法。分析發(fā)現(xiàn)，很多時候英語學習資料盡管只是一個外在的圖形表現(xiàn)，但本身蘊含著深厚的知識底蘊，因此，僅靠學生獨立完成詞匯學習資料的制作顯然是不現(xiàn)實。教師應該承擔起制作詞匯學習資料的主要任務，將詞匯學習資料的制作當作備課的內容認真對待。在具體的準備當中，應該采用靈活審慎的思路來進行相關圖表的制作。力求知識的嚴謹性和內容的豐富性兼顧，吸引學生的學習興趣。具體而言，在詞匯學習資料的制作過程當中，教師一定要將詞匯之間的邏輯關系進行非常明確的標注。不誤導學生，不讓學生產生誤會。在進行于形容詞相關的圖形制作的過程當中，應該重視的詞匯學習資料構成詞語之間邏輯關系的區(qū)分。

例如：在進行仁愛版初中英語教材七年級上冊《Making new friends》這個單元的教學活動中，老師就應該根據(jù)交朋友的主題，圍繞與交朋友有關的場景，將“朋友”作為中心詞，列出與之相關的數(shù)個詞匯，將這些詞匯以視頻、圖片等形式展現(xiàn)出來，將之劃歸為具體可感的多媒體資料，用這樣的方式來提升學生的學習興趣。但是分析所有的形容詞詞匯，我們發(fā)現(xiàn)，詞匯之間缺乏緊密的邏輯關系。因此，我們應該將不同性質和不同情感傾向的詞匯放置在不同形狀的詞匯學習資料工作當中，以直觀的方法幫助學生去區(qū)分和理解詞匯的不同分類。

教師在制作詞匯學習資料的過程當中，還要重視詞匯學習資料的易于理解性。因為學生和老師的學習背景不同，因此老師和學生在詞匯占有量和運用能力是截然不同的，一般而言，學生在這些方面遠不及英語老師。老師應該充分考慮這種現(xiàn)實情況，在制作詞匯學習資料的時候，一定要考慮學生的接受能力，在課堂的邏輯設置上盡量簡潔明了，讓學生易于理解。應該認識到，詞匯學習資料方法的運用最直接的目的是幫助學生提高英語詞匯學習的效率，鍛煉學生的思維能力。它只是在學習英語過程當中的一個副產品，絕不能為了單純強調鍛煉學生的思維能力，而將詞匯學習資料進行過于復雜的設置，避免影響學生的學習興趣。

2.鼓勵學生進行自主學習

為了提升初中英語詞匯趣味教學的教學效果，當前還應該考慮發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生自主學習。應該認識到，學生作為英語課堂教學的主體，對于教學效果的產生具有決定性的作用。在初中英語課堂上進行詞匯趣味教學的過程當中運用恰當?shù)慕虒W方法，最終目的是為了提高學生的英語語言運用能力，提高學生的綜合素質。

例如，老師在進行仁愛版初中英語七年級上冊《Getting together》一課教學的時候，可以考慮給學生一個簡單的小范圍內的動詞詞匯學習資料制作的示范，并且給學生留下作業(yè)，讓學生在業(yè)余時間進行余下部分的詞匯學習資料的制作。老師也可以在課堂上抽出一部分的時間，講評學生所完成的作業(yè)情況，并且糾正學生在學習和完成作業(yè)過程當中的謬誤，引導學生養(yǎng)成正確的良好的思維方法。

英語學習的過程是一個獨立完成的過程，無論老師有多好的方法，最終也需要學生去主動實踐。因此老師在教學過程中可以引導學生去獨立完成詞匯學習資料制作的相關工作，就是在引導學生去主動地思考和學習英語，變以往的填鴨式教學為素質教育，引導學生去主動學習。而這樣的方法往往能夠快速地提高學生的學習質量。在這里教師如果一味地強調對學生進行填鴨式的教學，一味引導學生來使用老師自己制作的詞匯學習資料來開展自己的學習，就會讓學生陷入另一種思維僵化的循環(huán)當中，產生依賴的想法，而不去主動動腦思考與詞匯學習資料相關的問題。這種錯誤的傾向，一方面會導致學生在學習英語詞匯的時候效率變低，同時也會禁錮學生的思想讓學生的思想停留在一個比較低級的維度上，詞匯學習資料教學方法的應用，也并沒能最終達到大幅度提高學生綜合素質的目的。針對這種情況，老師應該在自己制作詞匯學習資料的基礎之上，引導和鼓勵學生通過詞匯學習資料的制作，進行自主學習。

3.重視發(fā)揮網(wǎng)絡的作用

為了兼顧初中英語詞匯教學的趣味性和在新課程改革進行的如火如荼的現(xiàn)況，老師在進行初中英語詞匯趣味教學的過程當中，應該重視發(fā)揮網(wǎng)絡的作用，讓網(wǎng)絡為學生的英語學習提供助力。在以共享為特征的網(wǎng)絡時代，老師和學生不能夠僅僅停留在閉門造車的階段，完全依靠自己獨立制作詞匯學習資料來支撐初中英語詞匯的學習。為了更加快速地完成英語教學的任務，達到提升學生的英語水平的目的，老師應該考慮將互聯(lián)網(wǎng)工具引入到教學當中。

隨著詞匯學習資料在初中英語詞匯趣味教學當中的不斷普及，各地英語老師和學生都在探索使用詞匯學習資料來進行英語詞匯的教學和學習。為了實現(xiàn)資源的最大化利用，各學校可以考慮在網(wǎng)上建立一個信息交互的平臺，將各自制作的詞匯學習資料上傳至網(wǎng)絡，在互相交流當中，減少各個學校在重復制作詞匯學習資料過程當中所浪費的時間成本，以達到提高教學和學習效率的最終目的。

例如：在進行仁愛版初中英語教材七年級下冊《Our school life》這一單元的教學過程中，考慮到各地學校生活的相似性，老師在進行教學課件準備的問題上可以考慮通過網(wǎng)絡平臺互通有無。可以考慮在應用的教學聯(lián)盟的基礎之上，采用開設英語論壇的方法將自己和學生制作的詞匯學習資料上傳到相關論壇，以論壇為媒介對信息進行分享。這種方法能夠節(jié)省時間，提高效率。

4.結語

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，特別是新課程改革進行的如火如荼的當下，抓住學生英語學習的痛點，重視調動一切積極因素為初中生的英語詞匯學習提供幫助，是當前英語教學的重中之重。面對這樣的現(xiàn)實情況，針對當前英語教學過程中產生的這樣或者那樣的問題，當前應該調整教學思路和教學方法，在重視因材施教的同時，還要想方設法，將更多新鮮、有趣、有效的方法應用其中。

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【作者簡介】

李耀強，工作單位：福建省詔安縣橋東中學，職務：教師，職稱：專技十級（中學一級）。