小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計的實踐與研究

李颯

【摘 要】作業(yè)的布置是為了加強學(xué)生對所學(xué)知識的訓(xùn)練，以使學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)的知識，特別是對語文這種理論性、概念性知識比較多的學(xué)科而言。在小學(xué)語文教學(xué)中，個性化作業(yè)的設(shè)計有利于提升教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力與素質(zhì)很有幫助。本文從設(shè)計原則上，對小學(xué)語文個性化作業(yè)的設(shè)計策略進行了具體分析，希望能為小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新予以支持。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；個性化；實踐

隨著新課改的貫徹落實，學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提升逐漸受到重視，特別是對小學(xué)生而言。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起始階段，也是對學(xué)生進行全面培養(yǎng)的重要階段。作業(yè)設(shè)計作為小學(xué)語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，為確保作業(yè)設(shè)計能夠滿足新課改的要求，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中鞏固所學(xué)的知識，開展針對性的訓(xùn)練，語文教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性特征，對作業(yè)進行個性化設(shè)計，以此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以便據(jù)此加強對學(xué)生能力及知識掌握情況的訓(xùn)練。

1.小學(xué)語文個性化作業(yè)的設(shè)計原則

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，課堂教學(xué)是開展語文知識教學(xué)的重要途徑，而語文作業(yè)也是對學(xué)生所學(xué)知識進行強化訓(xùn)練的重要載體。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)語文教師所設(shè)計的語文作業(yè)比較單一，缺乏對作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新認識，只是簡單的將作業(yè)看作是對課堂教學(xué)的補充，而作業(yè)形式也大多是死記硬背與機械性訓(xùn)練，作業(yè)完成過程比較枯燥、無趣，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不符合小學(xué)生的性格特征。針對這種現(xiàn)象，在新課改背景下，為更好地開展小學(xué)語文教學(xué)，語文教師應(yīng)突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的局限性，依據(jù)趣味性、實踐性、開放性、層次性等原則，對語文作業(yè)進行個性化設(shè)計，摒棄單調(diào)、枯燥、重復(fù)的作業(yè)設(shè)計內(nèi)容和形式，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，改善作業(yè)形式，增加語文作業(yè)的層次性，以使作業(yè)完成過程能夠更有趣味，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并對學(xué)生進行針對性訓(xùn)練，據(jù)此培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的思維，以便為學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提升提供保障。

2.小學(xué)語文個性化作業(yè)的設(shè)計策略

2.1語文作業(yè)的設(shè)計要有趣味性

小學(xué)生的性格是活潑好動、好奇心重。在小學(xué)語文教學(xué)中，對于語文作業(yè)的設(shè)計，語文教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的性格特征，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對語文作業(yè)進行創(chuàng)新設(shè)計，增加作業(yè)的新穎度，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生通過完成語文作業(yè)，鞏固并真正理解所學(xué)的語文知識，據(jù)此提升學(xué)生分析和解決問題的能力，以便確保學(xué)生的能力和素質(zhì)能夠得到全面提升。基于這種考慮，語文教師可依據(jù)教學(xué)材料及學(xué)生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計個性化的語文作業(yè)，如繪畫式作業(yè)、表演式作業(yè)等，即要求學(xué)生根據(jù)某篇課文的某個段落繪制一幅相應(yīng)的圖畫；或者教師提出一個話題，讓學(xué)生根據(jù)該話題設(shè)計一個表演節(jié)目并進行演練，在下次課上表演。通過這種方式設(shè)計出個性化的語文作業(yè)，可以讓學(xué)生對語文作業(yè)產(chǎn)生興趣，有利于實現(xiàn)對學(xué)生思維能力、分析能力和理解能力等綜合能力的全面培養(yǎng)與提升，這也為學(xué)生未來學(xué)習(xí)更高層次的語文知識奠定了基礎(chǔ)。

例如，針對情境性、故事性等課文的教學(xué)以及相應(yīng)作業(yè)的設(shè)計和布置，如二年級語文教材中的《小馬過河》、五年級語文教材中的《天涯情思》等課文，語文教師可設(shè)計表演式作業(yè)，讓學(xué)生扮演文中的角色，對課文內(nèi)容進行表演，以此讓學(xué)生實現(xiàn)與文中人物的對話，從而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容及含義。此外，古詩是一種語言精練且具有較強概括性的語文知識，因與如今的語言環(huán)境有一定的差異，所以學(xué)生學(xué)習(xí)和理解古詩的難度相對較大。在這種情況下，為確保學(xué)生能夠真正理解和掌握古詩的相關(guān)知識點，在完成古詩教學(xué)后，如《詠柳》這首詩的教學(xué)后，語文教師可據(jù)此設(shè)計繪畫式語文作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)這首詩創(chuàng)作一幅畫，畫中要包含這首詩的意境，以此幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，從而加深學(xué)生對所學(xué)語文知識的記憶。

2.2語文作業(yè)的設(shè)計要具有實踐意義

從本質(zhì)上而言，知識的學(xué)習(xí)是為了服務(wù)于實踐，而實踐的目的是對知識的準確性進行檢驗，兩者是相輔相成的。基于此，小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)的時候，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計個性化的語文作業(yè)，如調(diào)查式作業(yè)、搜集式作業(yè)等，以使語文作業(yè)更有趣味，讓學(xué)生通過完成作業(yè)，更好地理解所學(xué)的知識，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的能力和素質(zhì)進行全面提升。

例如，在對《我家門前的小樹死了》這篇課文進行教學(xué)時，語文教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一個課題“小樹死因調(diào)查”，讓學(xué)生在課后開展調(diào)查，分析導(dǎo)致小樹死亡的原因，并以此創(chuàng)作調(diào)查報告，促使學(xué)生能夠?qū)⒅R理解與現(xiàn)實生活相結(jié)合，據(jù)此增加理論知識與實踐的聯(lián)系性，從而幫助學(xué)生更好地理解這篇課文及其相關(guān)知識點。

2.3語文作業(yè)的設(shè)計要具有層次性

因受生活環(huán)境、性格等多方面因素的影響，小學(xué)生的個體發(fā)展存在很大區(qū)別，這也代表著學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等方面有著明顯的差異。針對這種現(xiàn)象，在小學(xué)語文教學(xué)中，為確保語文作業(yè)能夠真正發(fā)揮強化訓(xùn)練的作用，對于語文作業(yè)的設(shè)計，教師應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對語文作業(yè)進行層次化設(shè)計，分層設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，以此調(diào)整作業(yè)難度，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力，完成基礎(chǔ)性作業(yè)、自我挑戰(zhàn)性作業(yè)等不同層次的作業(yè)。對于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，教師可要求其在完成基礎(chǔ)性作業(yè)后，多涉足具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)；而對于學(xué)習(xí)能力和成績有待提升的學(xué)生，教師可只要求其完成基礎(chǔ)性作業(yè)，對具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)不做強調(diào)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠自主選擇語文作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠積極、主動的去完成作業(yè)，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的語文知識。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文作業(yè)的設(shè)計是為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。因此，在新課改背景下，為確保語文作業(yè)能夠真正發(fā)揮強化訓(xùn)練作用，語文教師應(yīng)依據(jù)實踐性、開放性等原則，在充分考慮學(xué)生實際能力的基礎(chǔ)上，對語文作業(yè)進行個性化設(shè)計，分層設(shè)計語文作業(yè)，對作業(yè)難度進行分級，促使語文作業(yè)能夠帶有實踐意義，以便確保學(xué)生在完成作業(yè)過程中能夠更好地理解所學(xué)的知識。

【參考文獻】

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