從《孔子與老子》教學設計看高中歷史教學的有效性

劉喜鳳++蘇繼紅

摘 要：本文以《中學歷史教學參考》2014年第10期王春玲的岳麓版《孔子與老子》一課教學設計為例，對高中歷史教學的有效性作探討，以及對今后歷史教學設計有所啟發。

關鍵詞：有效性 歷史課堂 歷史教學

一、有效歷史課堂的界定

“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！?/p>

“有效課堂”中的“效” 既指“效果”，也指“效率”，更指“效益”。 “有效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。這里的有效不僅是教師有效的講解，更多的是指向學生有效的學習，指向師生在共同參與的學習活動的過程中知識、技能、方法，情感、態度、價值觀的和諧的最大化發展。

二、歷史課堂教學實效性

（一）圍繞目標確立“主題”

教學“主題”確立體現新課標要求，依托教材內容，符合學科特點，符合學生的需求，升華“主題”強化鞏固。推進對歷史的更深層理解，幫助學生學會抓住歷史發展的規律脈絡，將所學歷史上升到更高的理性層次，理解歷史的本質，獲得帶有普遍性的結論和內在理論性的知識。岳麓版《孔子與老子》一課，將“孔子·老子的思想是社會和諧穩定的基石”確定為本課的課魂。將“兩千多年的中國文化及治國方案在今天始終發揮著應有的光芒，也是影響我們觀念和行為的關鍵所在”確立為本課的思想主旨。

通過對歷史的追溯可以深化對現實的思考。以《論語》、《道德經》為歷史材料，以“2014年2月云南大學發生命案”為現實材料，進行“有所為，有所不為”的孔子、老子的思想主題教學。

（二）問題引領突出重點

有效教學的基本狀態是對話式的、互動式的。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能有效地提問。依據課程標準，本節課重點是……，王老師在突出重點的教學設計中主要采用……，整合……資源，進行教學設計。

本教學設計共有11處問題設置：

1.導入部分的設問：央視有一則公益廣告---媽媽洗腳，播放此廣告，設問：“大家從廣告中能感觸到什么？”

2.‘閱讀材料，概括孔子“仁”的含義。

3.‘閱讀材料，分析“仁”在政治上的體現。

4.‘閱讀材料，如果楊虎請孔子出仕，孔子會不會去？說明理由。

5.‘閱讀材料，思考“仁”和“禮”的關系。

6.‘孔子是如何看待鬼神問題的呢？

7.閱讀材料，思考孔子對鬼神的態度。

8.為什么孔子的治國主張不被統治者采納呢？

9.‘閱讀材料，感悟孔子的教育思想。

10.‘閱讀材料，分析孔子思想的影響。

11.‘閱讀材料，分析、概括老子的思想主張。

認識：我認為，本教學設計中問題的設置雖具有效性，但是大都閱讀材料，進行設問，若打造“問題鏈”、 構建 “問題場”，營造出濃郁的提出、分析、解決問題的氛圍。學生主動進行分析、思辨、甄別等思維活動，思維逐步走向理性、成熟、深刻，從而將提高了課堂教學的有效性。

（三）補充史料培養能力

教師有強烈的史料（論據）意識，歷史課堂中始終貫穿、灌輸“論從史出，史論結合”的思想；學生以接觸、了解史料史實為首要任務，以掌握史實、解析史料、運用歷史為重要的學習目標。 力求材料的選用具有典型性、針對性，材料宜精不宜多，最能反映問題本質。此教學設計材料選取的真偽性：

1.講述“仁者孔子”這一子目選取《論語·顏淵》、《論語·雍也》、《論語·學而》、《論語·為政》、《論語·衛靈公》、《論語·先進》、許明龍著《“己所不欲，勿施于人與道德黃金律”》、陳奉林著《孔子在歐洲》、蕭新煌、楊昊著《孔子學院和中國軟實力外交》等有效材料。

2.講述“智者老子”這一子目選取《道德經·第二章》、《道德經·第二十五章》、《道德經·第四十二章》、《道德經·第五十八章》、《道德經·第六十三章》、《道德經·第六十四章》等有效材料。由此看出本課教學設計選取材料具有真實性和實效性。

認識：關注新教材的“知識鏈接”、“閱讀與思考”、“解析與探究”、“自我測評”和“活動建議”等內容，這些附文為教學活動的展開提供了許多素材和信息，提供了思考問題的方向和活動方案，我們要充分合理地利用好這些課程資源為教學活動服務。從而提高歷史課堂教學實效性。

（四）聯系現實升華情感

本教學設計在本課小結部分，滲透情感態度價值觀，引用中共十八大報告，用一段緊扣思想主旨和和課魂的話結束本節課，對本節課進行情感升華。

例如：“人類的前途命運的道家式關懷，到今天，現實社會中誠信，責任，道義和愛心的缺失已建成我們民族的一種痛，一塊心病，甚至成為一個危險的陷阱。中共十八大報告倡導富強、民主、文明、和諧，積極培育社會主義核心價值觀，這就要求我們重新拿起《論語》、《老子》，領悟傳統文化的精髓，親近我們祖先的思想智慧，尋找我們失落的精神家園。無論是對一個國家和民族的前途命運的儒家式關注，還是對整個有利于構建更加和諧的社會?！?/p>

三 、有效教學設計應遵循的原則

綜上所述，通過對此教學設計的認識，我將在今后備課中關注：備課時重視教學的邏輯性與延續性，把握教材的整體性，大膽對教材進行整合。靈活運用教材，科學合理的使用教材，不斷地學習總結，提高自己的教學資源整合能力。

上課不是做秀，要達到有效，并不是每一節課都要體現所有教學環節。教學形式與教學內容的關系是相互依存的，內容在形式中體現，形式為內容服務。課堂教學要遵循教育教學規律，從學生的實際出發，從傳授知識內容出發，從課堂實際出發，這樣才可能使課堂教學達到最大限度的有效。提高歷史課堂的教學效率，沒有固定的模式，適合自己的教學模式和風格，上好每一堂課?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，吾將乘教學改革長風，破浪前行。

參考文獻：

[1] 趙亞夫：歷史課程的有效教學，北京師范大學出版社2007年版

[2] 何成剛，夏輝輝等合著.歷史教學設計，華東師范大學出版社，2009年