思維導圖教學模式在初中英語教學中的應用

胡春姣

（江蘇省沭陽縣扎下初級中學 江蘇 沭陽 223600）

摘要：初中英語教學屬于學生學習英語的重要時期，初中教師的教學方法十分重要，但是隨著初中英語難度的提高，某些學生的英語綜合能力受到了限制。本文圍繞思維導圖教學模式在初中英語教學中的應用進行闡述，希望能給英語教師借鑒意義。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；教學；應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0132-02

在素質教育背景下，初中教師在英語教學過程中，通過將思維導圖教學模式引入教學課堂，能不斷提高學生的英語學習能力，從而提高教師的初中英語教學質量。

一、思維導圖概念

維導圖作為當代社會教育環境里，能充分表達發射性思維的工具，屬于英語教學過程中較為先進的圖形技術，能不斷培養初中學生的發散思維。教師在運用思維導圖進行講解的過程中，可以將圖文進行結合，重視體現英語中的層級圖，這只較為重要的主題關鍵詞，呈現出對應的圖像，思維導圖在運用過程中，能不斷增強學生對英語單詞的印象，充分發揮學生的左右腦機能，初中學生通過不斷增強記憶力，能探索出閱讀的規律，從而不斷提高學生的思維能力[1]。

二、思維導圖引入初中英語教學的重要作用

1.文章難度適合

初中教師在運用維導圖進行教學的過程中，需要充分將其概念引入初中英語教學課堂中，具有的優勢包括包括以下內容：不同于高中的英語教材，初中課文的篇章十分簡單，學生通過采取幾項閱讀策略，能有效提高閱讀速度。值得注意的是，由于初中課文十分簡短的，英語教師在進行初中英語的教學過程中，必須采取較為高效的方式，通過充分發揮思維導圖的優勢，不斷提高教學效率，從而提高英語教學質量。

2.學生易理解

由于某些學生在學習英語短文的過程中，常常會遇到以下幾個問題：只背誦英語短文中的生詞、短語句型，不重視英語文章的結構，在這樣的情況下，及時能背誦英語句子，也不能理解英語語法與全文的結構；某些學生在學習英語的過程中，只重視英語結構，忽視了對英語短語的記憶，導致學生未能充分了解英語單詞的用法。由于初中英語教材中的材料涉及領域較多，學生在學習過程中，有時候會產生厭學心理。英語教師需要重視對相關題材的英語文本進行總結，通過采取思維導圖模式，結合英語閱讀問題的特點，幫助學生理解文章的結構框架。通常情況下，英語教師需要從英語文章的格式進行講解，隨后，英語教師要求初中生們迅速找出文章的主題句，概括出文章大意，當學生在對英語全文進行深入理解后，能不斷提高對文章主旨的歸納能力。另外，由于某些英語教師的教學方式不科學，涉及知識只適用于當時的時代環境，會不斷降低學生的心理期待感，從很大成都市降低了初中英語教師的教學質量[2]。

三、制作思維導圖策略

初中英語教師在制作思維導圖的過程中，必須重視的原則包括：教師提前進行課文閱讀，推測出文章之間存在的邏輯關系。推測成果的好壞對思維導圖的制作具有重要影響。不同于傳統的教學理念，英語教師必須改變落后的教學方式，在提高英語教學趣味性基礎上，充分吸引學生的注意力。對于引入思維導圖環節而言，英語教師通過創建科學英語情景，能激發學生的英語閱讀動機，當班級處于良好的學習氛圍中，能激發學生的英語學習興趣。通常情況下，初中英語閱讀的課文類型包括：記敘文、說明文、議論文。不同的題材具有不同的閱讀策略，英語教師需要結合英語題材的特征，進行科學的教學。

對于說明文而言，時間發展順序、與空間發展順序屬于文章的結構脈絡，直接關系到學生的英語閱讀質量，學生在采用思維導圖進行閱讀的過程中，能不斷提升思維理解能力。例如：在Do you like sports？的課文中，教學課程提供了對應的思維導圖，學生在學習過程中，能將圖片中的文字與圖片進行結合，從而增強對英語詞匯的印象。詞匯還包括：swimming、baseball、volleyball等。一旦學生不能靈活運用英語詞匯使，學生難以進行英語造句，會導致初中學生的英語寫作水平難以提高，降低了英語教學質量。在這樣的情況下，思維導圖的引入能清晰地呈現出來了。例如：在講飲食的短文中，初中英語教師通過科學引入思維導圖，能使學生較為清晰地了解到食物的特點，在加強英語單詞的印象過程中，快速理解課文。對于記敘文而言，由于關鍵詞包括：時間、地點、原因、結局等，教師需要對其進行總結，及時將要求學生背誦關鍵詞匯的工作落實到位，在英語閱讀課程中，英語教師必須重視細節教學，學生在前面的環節中已經積累了關鍵詞匯，初中英語教師通過建立語境，能使學生運用掌握的英語詞匯進行造句。不斷增強學生的英語語感，更能了解英語材料的結構中。

對于議論文而言。如果文章涉及到較為鮮明的句子時，教師只需要根據文章的論點進行設置，選擇論點持相反的句子進行對比，能使學生加深對英語句子的印象。在第二步的制作過程中：英語教師需要提前對文章進行熟悉，根據文章的文字轉化為生動有趣的圖形。采取：比喻、夸張等手法，值得注意的是，英語教師必須堅持高度濃縮的精練原則。為了不斷提高學生的英語組織能力，英語教師需要要求學生們收集與課程有關的詞匯，在課堂上進行定期詞匯交流，在提高學生英語學習積極性的過程中，不斷活躍英語課堂氣氛。第三步通過采用多媒體技術，將形象的圖形轉化為PPT形式。例如，在學習英語課程“color”中，英語教師必須要求學生采用“思維導圖”學習的方式讀完文章，用簡練的詞匯概括出段落的大致含義，即：red、blue、green。由于英語詞匯與英語閱讀具有緊密聯系性，教師通過整理英語詞匯，能不斷提高學生的英語寫作能力，在進行類似話題的英語寫作過程中，能列好對應的提綱。值得注意的是，英語教師在運用思維導圖進行英語教學的過程中，必須堅持的原則包括：簡單直觀，英語教師不應設置難度較高、較為繁雜的英語思維導圖，為了方便初中生進行記憶，英語教師必須保證其趣味性，英語教師還需要堅持銜接串聯的原則，在保障單詞連接順的過程中，不斷提高教學效率，英語教師必須保證思維導圖具有聯想豐富的作用，在不斷提高學生基礎能力的過程中，培養學生的想象空間。

四、思維導圖使用中存在的問題

思維導圖雖然在很大程度上提高了教學質量，但是，在初中英語教學過程中，存在很多應用的誤區，導致英語教師的教學質量也存在很多問題，某些英語教師十分依賴思維導圖，并非考慮學生的學習能力，導致論點和論據的關系在制作過程中，具有特別繁雜的特點，導致學生難以發現思維導圖中，英語句子之間的邏輯關系。某些英語教師在教學過程中，沒有及時的呈現思維導圖，導致學生不了解教學內容，降低了教學效率[3]。

五、結語

綜上所述，由于初中英語知識具有一定的復雜性，英語教師在教學過程中，應采用思維導圖的教學模式，不斷提高學生對英語知識的理解能力，加深對英語詞匯的印象，從而提高英語教師的教學質量。

參考文獻：

[1]蔣蕓.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].英語教師，2015，（04）：28-31.

[2]高月紅.思維導圖在初中英語單元詞匯教學中的運用[J].現代閱讀（教育版），2013，（21）：189.

[3]周鳳敏.思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J].英語教師，2012，（05）：2-9+15.