淺談小學數學教學中如何提高課堂教學效率

黃燕

【摘 要】小學數學學科是小學階段的重要學科之一，加強小學數學課堂教學是非常必要的。伴隨著新課程改革的深入和“高效課堂”教學活動的不斷深入，提高課堂教學效率成為教師關注的熱點問題。教師應充分了解小學生的特點，了解數學這門課程的教學特點，應該把握教材，有明確意識，抓住基本環節，重視練習，提高教學效率。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；效率提高

數學是一門基礎課程，在小學教學中，提高小學數學的教學效果對小學數學教師也提出了更高的要求，即要講求實效，提高效率，減輕學生過重的課業負擔，提高教學質量。課堂教學是學校教學的主陣地，是學生掌握知識的重要途徑。提高數學教學質量的關鍵是提高課堂教學效率，要提高數學課堂教學效率，就要從教師的教和學生的學入手。為此，筆者結合自己的教學實踐談談體會。

一、創設情境，提高數學課堂教學效率

小學數學教學中，有各種各樣的方法可以促進教學，創設情境更好地促進課堂效率。教師要充分調動學生學習的積極性，抓住時機，創造情境，把學生的情緒引進與學習內容有關的情境中，激發學生探求的迫切愿望，讓他們主動動腦思考，動口表達，主動地獲取知識。教師要根據學生的認識基礎，思維發展規律，精心設置問題情境，巧妙設疑，在教學內容和學生求知的心理之間創設一種“不協調”，激發學生積極思維。在教學過程中，可有意識地結合教學內容，通過讓學生比一比、量一量、剪一剪、拼一拼、試一試等實踐活動，引導、發展學生思維。讓學生置身于數學學習情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣。只有當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣。教師在上每一節課前都應根據教學內容和學生已有的知識經驗、現實生活實際，創設學生熟悉的富有吸引力的現實數學學習情境，激發學生學習數學的興趣和愿望，從而更好地提高數學課堂教學的效率。例如，在教學“分數的初步認識”時，我創設了這樣的故事情境：一天，猴媽媽和猴寶寶來到一片桃園，看到桃樹上結滿了又大又紅的桃子，猴媽媽摘了兩個桃子，問猴寶寶：“把這兩個桃子平均分給兩個人，每人分幾個桃子？”“一個。”猴寶寶不假思索地回答。猴媽媽拿起其中的一個桃子問：“把這一個桃子平均分給兩個人，每人分多少呢？”“這……”猴寶寶摸著自己的頭，回答不上來。看到猴寶寶答不上來，學生紛紛舉手發言。這樣的教學，不僅激發了學生的學習興趣，而且發展了學生的語言表達能力，調動了學生參與學習的積極性，還提高了課堂教學效率。

二、精心設計教法，提高數學課堂教學效率

在實際的數學課堂教學中，提高數學課堂教學效率的方法很多。選擇恰當的教學方法，每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求，我們應根據教學內容、教學對象、教學環境，合理地采用探究教學、啟發教學、發現教學、自學輔導教學、問題教學、單元目標教學等不同的教學方法。數學教師要有生成意識，寬容接納來自學生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。例如，教學《分數的意義》時，請學生從8枚棋子中找出四分之一。學生回答不一，有的認為是1枚棋子是四分之一，有的認為2枚棋子是四分之一，還有的認為4枚棋子是四分之一……這時，教師不急于否定答錯的學生，而是恰如其分地靈活引導，把握好動態生成的新資源，展示出動態生成的藝術，達到巧妙運用生成促進學生發展的目的。教師可以根據實際情況，充分利用資源來盡可能的直觀的浮現知識點，如可以應用圖表、線段圖、文字、甚至漫畫來浮現關系等。例如，在學習米、分米、厘米等長度單位時，老師先讓我們利用手中的尺子，量一量課本、鉛筆、課桌椅等熟悉的事物，利用身邊的事物使學生對抽象單位有形象、直觀的印象。這樣，既提高了教學效率，又培養了學生的邏輯思維能力。教師運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，易于接受，就會收到良好的效果。例如，在學習中，學生經常會遇到一些相應年齡階段難以記住的東西。教師如能靈活處理，讓學生在愉快的玩耍中記憶，將獲得滿意的效果。如學生學習“乘法中因數擴大或縮小時引起積的相應變化規律”時，我將學生分成三人一組，兩個學生當“因數”，一個學生當“乘積”，比如一個因數說自己擴大10倍，另一個“因數”說自己縮小100倍。那么“乘積”就要回答說自己要縮小10倍。三人玩兩輪后自由交換角色。輸贏的規則由學生提議老師決議。學生玩得可起勁了。后來學除法算式中被除數與除數的變化引起商的變化規律時，學生自發要求再玩類似的游戲。學生在玩中練習鞏固的效果達到了課堂的最佳效率。

三、巧妙設計練習，提高數學課堂教學效率

根據小學生的年齡心理特點，練習題還應具有趣味性、開放性又不失針對性，小學生學習數學往往是從產生學習興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，又在成功中產生新的興趣，以形成良性循環，提高他們的學習效率。課堂練習要根據本節課的學習特點進行設計，達到教學目標，還要掌握鍛煉技巧等。巧妙的課堂練習設計可以激發學生的學習興趣，提升整個數學課堂的學習效率。數學練習要講究一定的層次性，需要從簡單到復雜、從具體到抽象，讓學生一點點具備解決數學問題的素質和能力。例如，在學習了兩位數、三位數乘法之后，學生在掌握了基礎內容的前提下，教師可以提出一些比較有規律的題目讓學生進行練習，讓其找到其中的規律：10×5=，20×5=，30×4=？等等，讓學生自己進行計算，然后把算出的結果進行對比，看看每一個題目的后面都是有幾個零，看能否找到一定的規律。如果按照這樣的規律進行計算，那么能得到什么樣的結論呢？在這個過程中，教師還可以讓學生對這一結果進行討論，看能找到什么樣的規律。然后，根據學生自己總結出來的規律，再進行類似題目的計算，看是否都能符合，教師在計算之后，對規律進行總結。教師在作業中多設計探究題型。例如，在《圓的面積》教學之前，我設計的作業是：把學具中的圓片進行剪拼，轉化成學過的平面圖形，計算出圓片的面積。同學們紛紛動手把圓剪成若干相等的小扇形，拼成已學過的四種圖：近似的平行四邊形、近似的三角形、近似的梯形、近似的長方形。同學們用學過的圖形面積公式，很快算出了圓的面積。這與傳統的教師先演示，學生再操作推導出圓的面積公式的教法相比，思路開闊得多，激發了學生的求知欲，培養了學生的探索精神，數學轉化思想得到了熟練應用。教師在練習中讓學生理解問題的本質內容，學會變通，培養學生的發散思維能力。例如，在學習三角形之后，根據三角形的不同角來判斷三角形的形狀，分為了銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形這三種，讓學生理解了三角形的具體情況。然后，給學生三角形的邊長讓他們求一下是什么樣的三角形或者是給幾個不同角的角度，讓學生自己判斷哪些角在一塊可以組成一個三角形，讓學生發揮自己的能動性。通過鍛煉找到學習中的重點和難點，也就能在以后的做題聯系中，避免進入誤區，提升學生的思維能力，提高了課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]劉旸.《亞太教育》，2016（15）：208-208