基于尊重學生學習起點的小學數學教學策略探究

唐圣利

（廣東省廣州市番禺區洛浦東鄉小學 廣東 廣州 511430）

摘要：隨著我國的素質教育不斷深化，越來越多的教育工作者認識到了學生的主體地位重要性，同時也將提升學生實踐能力作為教學中的重要目標。小學數學教學中尊重學生的起點，從實際能力出發進行教學，對學生的知識體系構建具有重要的意義，有助于學生的數學能力全面發展。本文主要對尊重學生學習起點的小學數學教學策略進行了分析何討論，希望對教育工作者有所啟發。

關鍵詞：小學數學；學習起點；教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0248-01

近年來隨著我國的教育改革不斷深入，尊重學生的教學方式越來越受到人們的重視，同時教師也在嘗試著將尊重教育融入到日常教學中去。在這樣的教學理念下最為重要的就是尊重學生的起點，并在起點基礎上實施教育，從而幫助學生逐漸得到知識提升。下面將對尊重學生學習起點的小學數學教學策略進行詳細的討論和分析。

一、尊重學生起點，科學設置教學目標

小學數學中的教學內容一般都是根據知識的內在聯系而逐漸排列而形成的。對于教材的編著來說，更加看重知識點之間的內在邏輯性關系，同時也強調知識體系構建的完整性。課本上的教學內容設計與學生的思維發展以及智力水平之間基本上是相適應的。但由于學生成長環境不盡相同，因此每個學生都具有一定的特殊性，對此教師一定要尊重學生的起點，針對性的來進行教學課程設置，從而滿足學生在知識學習上的特殊需求。如果教學內容對學生來說比較難，那么教師可以適當的降低教學目標，讓學生能在更多的時間里進行學習，提升他們的理解能力。例如在進行“測量”的知識過程中，如果班級內部的學生普遍接受能力比較強，那么教師可以將提升學生測量方法開發學生實際應用能力作為教學的目標。如果學生的能力普遍不高，那么教師就可以將基礎性的知識掌握和概念理解作為教學的目標。這樣科學的設置教學目標對學生來說學習起來不會太吃力，也更加容易達到目標，對他們的學習自信建立和學習的整體效果提升都具有重要的作用。

二、尊重學生起點，優化課堂教學

作為小學的數學教師，雖然要依靠數學教材來進行教學，但也不能缺少了對教材的整合能力以及加工能力。在進行教材整合的過程中，教師應當充分的尊重學生起點，對教材內容進行二次加工，促使教材能更加的適合學生，同時也能提升教學中的靈活性和創造性[1]。首先，教師需要根據教材內容來引導學生構建基礎的知識體系，并利用以前學生學習過的知識來進一步的引出新的知識，從而激發他們對于新知識學習的渴望程度。這種教學方式更加容易讓學生產生興趣，也能讓學生主動的參與教學活動。當學生將舊的知識與新的知識結合之后，他們能更加清晰的認識到新知識中的含義，也在無形中簡化了教學內容的難度。例如在進行兩位數與兩位數的乘法教學中，教師利用兩位數與一位數的知識來進行教學導入，通過舊的知識來引發新的知識，這樣能讓學生的注意力更加集中，同時也能直觀的理解兩位數乘兩位數的概念。例“小王家的果園中一共有20棵桃樹，去年平均每顆桃樹產桃子7個，一年共能產多少”這樣的問題由于學生學習過因此很容易就能解答。然后教師再提出“那么一棵樹產15個桃，一年能產多少”？學生很自然的就會從學習過的知識轉移到新的知識中去，從而更加輕松的接受新的知識。

三、尊重學生起點，利用生活經驗

小學生的生活經驗其實并不算豐富，但他們卻在成長的過程中經歷過各種不同的新鮮事物。他們的經驗就是新的知識增長點，學生的主動發展基礎也是他們學習起點中的一個重要組成部分[2]。因此，在實際的數學教學中教師一定要認識到學生的經驗重要性，并給予他們的生活經驗和知識經驗更多的關注。在教學中盡量的將學習內容與他們的生活常識以及經驗之間進行聯系，促使他們對知識更加清晰的認識和理解。例如在進行長度單位的教學過程中，教師利用學生比賽投石塊的游戲與長度單位之間相聯系，在游戲過程中當學生將石頭投擲出去以后，為了能確定究竟誰投擲的比較遠，會采用樹枝丈量的方式進行測量，一節樹枝的長度就是一個長度單位[3]。這樣的方式由于更加接近學生的生活，他們也比較愿意進行教學參與，同時能幫助他們進一步的認識到長度單位，對學生接下來的知識學習將起到良好的引導作用。

四、尊重學生起點，高效引導教學

數學是一門復雜的藝術形式，尊重小學生的起點將教學內容引導到其中有利于學生的知識掌握并提升學習的效率。新的知識總是由舊的知識引導出來的，因此教師可以利用舊的知識與新的知識之間的矛盾來引發教學，促使學生產生知識沖突，從而提升學習樂趣。例如在講解除法的過程中，教師可以用乘法教學的算式進行逆向推理，從而幫助學生建立起推理的基礎能力，促使他們逐漸的理解除法概念，并學會應用。

結語：小學生由于思維發育不完善，因此對知識的理解能力有限。因此在進行數學教學的過程中教師一定要尊重學生的認知能力和思維能力，從他們的起點來進行教學實施，這樣才能促使學生更加容易理解教學內容，并提升學習的效果。

參考文獻

[1]陸倫軍，傅堯倫.教材講解能力提高探討[J].教育，2016，（16）：55—56.

[2]張齊華.“畫”出來的負數[J].小學教學（數學版），2016，（05）：71—75.

[3]張燕算.關注學習起點，讓教學更有效——以“9的乘法口訣”一課的教學為例[J].數學大世界（上旬），2016，（02）：12—16.