小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難題與策略探索

戶倩

摘 要：隨著全球知識(shí)文化的快速發(fā)展，當(dāng)今知識(shí)信息的競(jìng)爭(zhēng)也越演越劇烈，全球也進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。人才的培養(yǎng)靠知識(shí)，知識(shí)的傳播離不開(kāi)教育，教育是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的主力軍，是社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，教育競(jìng)爭(zhēng)才是根本的競(jìng)爭(zhēng)。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為主要研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐形態(tài)，探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性方式。為教育工作者提供借鑒與思考，提供在教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)推進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要有很強(qiáng)的基本功能力和教學(xué)藝術(shù)能力，影響課堂教學(xué)效率的因素比較多，如師生的因素、課本選擇的因素和教學(xué)硬件的因素等。要想從根本上把小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提升上來(lái)，就需要符合新課改要求，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，采取有效措施應(yīng)對(duì)其中的缺陷和不足，從而提高師生之間的教學(xué)質(zhì)量。隨著新課改的不斷推進(jìn)，更多的關(guān)注已經(jīng)放在課堂教學(xué)效率的提升上。實(shí)際的課堂教學(xué)要求廣大基層語(yǔ)文教師對(duì)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)新理念和新知識(shí)進(jìn)行探索，得出更好的教學(xué)方法，以適應(yīng)小學(xué)課堂語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生的課堂效率更好地提高，教師的教學(xué)能力也得到長(zhǎng)進(jìn)，學(xué)生接受知識(shí)的能力得到加強(qiáng)，教師傳播知識(shí)的能力得到認(rèn)可。

一、目前小學(xué)教學(xué)中存在的難題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)不明確在目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤為凸顯，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容過(guò)于寬泛，內(nèi)容主體混淆，目標(biāo)缺乏可操作性、可衡量性。從課堂教學(xué)層面來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)制訂的主體是教師，但是作為生成教學(xué)目標(biāo)主體的學(xué)生也應(yīng)參與制訂教學(xué)目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)，教師既要根據(jù)各地學(xué)生的基礎(chǔ)能力，因材施教，也要根據(jù)自身的教學(xué)能力，打造合身的教學(xué)計(jì)劃，不能人云亦云，盲目跟風(fēng)。制定明確合適的教學(xué)目標(biāo)有利于學(xué)生的發(fā)展與教師自身能力的展現(xiàn)，對(duì)課堂效率的提高更給予了很大的幫助。

2.教學(xué)目標(biāo)與策略狹隘

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)部分出現(xiàn)了目標(biāo)片面、狹隘甚至異化等問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：僅有知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀；目標(biāo)設(shè)計(jì)程式化；偏離語(yǔ)文學(xué)習(xí)本體，導(dǎo)致目標(biāo)異化。教學(xué)策略存在的問(wèn)題主要是選擇和使用有偏差。教學(xué)策略的選擇和使用應(yīng)針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師盲目求新求異，使不尊重教學(xué)規(guī)律、不切合實(shí)際的教學(xué)策略盛行，因此教師要在創(chuàng)新的同時(shí)跟緊新課標(biāo)的要求，符合新課改的路線，真正提高教師的知識(shí)傳輸能力。

二、教學(xué)策略的探索與總結(jié)

1.善用教師情緒感染學(xué)生

筆者通過(guò)審視多年的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，總覺(jué)得少了點(diǎn)什么，實(shí)際上，我們所缺少的不是先進(jìn)的教學(xué)理念，也不是現(xiàn)代化的硬件與手段，而是情感的投入，包括：語(yǔ)文老師的情感、課堂學(xué)生的情感、老師與學(xué)生互動(dòng)的情感。語(yǔ)文課程是最富有感情因素的課程，語(yǔ)文課應(yīng)該是充滿情感與生機(jī)活力的，因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)投入自己豐富的情感，讓語(yǔ)文課堂變得充滿感情、激情燃燒，讓課堂真正成為師生互動(dòng)的情感舞臺(tái)。從一名小學(xué)語(yǔ)文教師角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)做到真正關(guān)心和關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光下，拉近師生之間的距離，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流。情感是語(yǔ)文的靈魂，也是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的關(guān)鍵要素，所以在語(yǔ)文課堂上，教師要設(shè)身處地地投入其中，與學(xué)生交流，貼近學(xué)生的心靈。例如，在教學(xué)《中華少年》時(shí)，教師可以通過(guò)運(yùn)用動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，逐漸融入文章的情感世界，讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)的五千年歷史文化和廣袤大地而感到驕傲與自豪。教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組織交流體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生抒發(fā)一下自己的真實(shí)內(nèi)心情感，從而使學(xué)生的積極投入，課堂氛圍也非常活躍，師生之間的情感交流也非常融洽溫馨，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)散和流動(dòng)，切實(shí)提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，更讓指導(dǎo)老師更加了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感和知識(shí)接受能力。

2.課堂引入情境教學(xué)

人的情感體驗(yàn)主要來(lái)自于生活回憶與表達(dá)。在語(yǔ)文教學(xué)中，若把語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感體驗(yàn)與生活中的情感體驗(yàn)相結(jié)合起來(lái)，或者轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械那楦畜w驗(yàn)，則相當(dāng)于將語(yǔ)文課堂教學(xué)融入生活之中。要使情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用和影響，那么這個(gè)情境必須要能激發(fā)學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)上，一個(gè)更重要的原則就是這個(gè)情境最好是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的，或者是能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的。在這樣的情境中才能使學(xué)生融入，才會(huì)讓他們思考，讓他們有話可說(shuō)。教學(xué)中，教師可以將學(xué)生體驗(yàn)到的生活情境與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生才會(huì)把情感與教師創(chuàng)設(shè)的情境相結(jié)合，與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。這種情境教學(xué)的方式，使學(xué)生將生活體驗(yàn)升華到學(xué)習(xí)中，形成一種情感的遷移。

小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，盡可能地為學(xué)生設(shè)計(jì)出針對(duì)性的課堂教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷研究和探索，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生共同努力，尋求有效的教學(xué)方法，更好地提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合