小學閱讀教學中的情感體驗漫談

陳海英

【摘 要】筆者暢談了情感體驗性閱讀教學中應注意三個問題：閱讀教學中養成良好的閱讀習慣；培養閱讀能力；引導學生學會“思考”。

【關鍵詞】閱讀教學；情感體驗；閱讀習慣；閱讀能力

《新課標》強調：閱讀教學要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“重視學生獨特的感受、體驗和理解。”又要求學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的獨特體驗。由此可見，在閱讀教學中，學生個性情感體驗學習尤為重要。怎么樣才能抓好課堂內的情感體驗性閱讀教學呢？筆者認為要從如下幾方面入手，有效地抓好情感體驗性閱讀教學。

一、培養學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。

在閱讀教學中，一方面要重視培養學生閱讀的樂趣；二要培養學生養成良好的學習習慣。學生是否能激發學生閱讀的興趣，很大程度上取決于老師的課堂教學活動。如果老師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個優點，那么他們就會以樂觀的態度去對待老師的教學活動。教師在教學在活動中或在游戲中盡可能增加趣味性，引導學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，感受到閱讀的樂趣，這樣才能增加學習語文興趣，養成良好的閱讀習慣。

二、學會閱讀的方法，培養閱讀能力。

堅持“以讀為本”，引導學生學會“讀書”。閱讀教學以讀為本，體現了語文教學的本質特點。讀的次數多、內容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。閱讀教學特別要重視朗讀、默讀、背誦。小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導，要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培養語感和感悟力的方法來理解課文。

默讀，要指導學生學會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環節流于形式。

朗讀，是閱讀教學中最重要，最經常的練習。“讀”是語文學習的主旋律，教師要充分尊重學生的主體地位，讓學生有充分的時間進行朗讀課文，朗讀課文的過程就是感知語言文字的過程。在學生充分朗讀的基礎上，教師加以適當的點拔，指導學生運用多種感官，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，一邊聲情并茂的朗讀，一邊展開聯想和想象，使語言文字所表述的內容融合成完整、連續的生活畫卷，在學生的頭腦中活動起來。讓學生與課文的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，從而培養學生的語感，發展學生的思維，帶領學生徜徉在文本語言之中。朗讀，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。

三、尊重學生的情感體驗，引導學生學會“思考”

《小學語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此閱讀教學要重視學生的獨特感受和體驗，要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。 尊重學生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學使學生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復雜過程，而學生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態的重要保證。當然，個性化閱讀也需要價值引導，不能任由學生亂發揮。雖然說教師是學生共同學習的伙伴，但這個伙伴應該做到“高于學生之上，融于學生之中”， 老師要及時發揮自己的指導作用。

四、培養學生的問題意識，引導學生學會“提問”

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀的角色。教師要引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導學生進行創造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯想，在閱讀中不斷有所發現，讀出新意。

倡導新的學習方式，鼓勵質疑，引導發現，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”自主意味著個人獨立學習、自主探究，意味著教師要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢于提出問題。中、高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有思考價值的問題。如教學五年級（下冊）語文中的課文《只揀兒童多處行》時，指導學生閱讀時，引導學生提出問題：為什么只揀兒童多處行，是永遠不會找不到春天的？教學《早》時，引導學生提出問題：魯迅為什么要在書桌上刻一個“早”字？教學《愛如茉莉》時，引導學生提出問題：為什么說爸爸媽媽的愛是愛如茉莉呢？

綜上所述，學生通過入情入境的體驗性活動，感受課文豐富的情感，生動的情趣，優美的語言，不僅能引發他們探求真知，形成能力，喚醒創造潛能，增長解決問題的才干，而且對于培養學生語感，形成良好的閱讀習慣，培養探索精神，提高審美鑒賞能力和理解語言、運用語言的能力都起到重要作用。會運用體驗性閱讀教學能夠達到不教而教的效果，能擔當起豐富學生體驗與構建學生精神世界的重任。當然在情感體驗性閱讀活動中教師要扮演好學生情感體驗活動的組織者、促進者和平等的對話者這角色，引導和指導學生閱讀的情感體驗，全方位提高學生的閱讀能力和寫作能力。