在群文閱讀教學中提升學生核心素養(yǎng)

張志偉

【摘 要】群文閱讀教學和提升學生核心素養(yǎng)有聯(lián)系嗎？答案是肯定的——有。《中國學生核心素養(yǎng)》中的“文化基礎(chǔ)”部分，分為“人文底蘊”和“科學精神”，這兩點尤其需要通過群文閱讀來實現(xiàn)。一方面，群文閱讀強調(diào)多讀，補閱讀量之不足，增加孩子對世界的認知；另一方面，群文閱讀強調(diào)會讀，在多篇文章的對比性或聯(lián)結(jié)性閱讀中，培養(yǎng)學生的理性思維和探索精神。那么，作為一名語文老師，在群文閱讀教學中如何提升學生的核心素養(yǎng)呢？1.我們語文老師的課堂應(yīng)讓“群文閱讀教學”與“核心素養(yǎng)”充分發(fā)生“化學反應(yīng)”。 2.作為現(xiàn)時代的語文老師更應(yīng)具有“大語文觀”，打開眼睛看世界，看看未來時代對閱讀能力和核心素養(yǎng)的要求。3.無論時代如何變遷，作為語文老師要不忘初心，回歸教育的“育人”本質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀教學；核心素養(yǎng)；化學反應(yīng)；大語文觀；回歸教育

【正文】

在當今教育界， “核心素養(yǎng)”一詞正逐漸被廣大教育者所熟知，提升學生核心素養(yǎng)是廣大教育者所探究的新課題。除了核心素養(yǎng)，群文閱讀教學也是當今教育界的熱門話題。群文閱讀教學是指讓學生通過閱讀多個文本，探討同一議題的閱讀教學方式。群文閱讀是有目的、需要實現(xiàn)某種功能，進行功能性地閱讀，并且在師生同讀共議、分享閱讀經(jīng)驗、閱讀感受的過程中，來享受閱讀的快樂、提高閱讀能力、養(yǎng)成閱讀習慣、提升閱讀素養(yǎng)的過程。

那么群文閱讀教學和提升學生核心素養(yǎng)有聯(lián)系嗎？答案是肯定的——有。《中國學生核心素養(yǎng)》中的“文化基礎(chǔ)”部分，分為“人文底蘊”和“科學精神”，這兩點尤其需要通過群文閱讀來實現(xiàn)。一方面，群文閱讀強調(diào)多讀，補閱讀量之不足，增加孩子對世界的認知；另一方面，群文閱讀強調(diào)會讀，在多篇文章的對比性或聯(lián)結(jié)性閱讀中，培養(yǎng)學生的理性思維和探索精神。

那么，作為一名語文老師，在群文閱讀教學中如何提升學生的核心素養(yǎng)呢？

我們語文老師的課堂應(yīng)讓“群文閱讀教學”與“核心素養(yǎng)”充分發(fā)生“化學反應(yīng)”。

以人教版五年級上冊第六單元教材為例，我設(shè)計了一節(jié)群文閱讀《父母的愛》，本節(jié)課我以“單元整合，群文閱讀”策略為指導，讓學生在學習內(nèi)容和學習方法中相互滲透，有機整合。先以一首《游子吟》開始本節(jié)課的主題學習，接著主題回顧單元學習交流一起回憶幾篇課文的主要內(nèi)容，做收獲，和學生 ，然后再說感悟到的愛，讓學生將十分感人或精彩的段落讀一讀。在《地震中的父與子》感受到了父愛的偉大，《慈母情深》感受到了母愛的慈祥，《學會看病》感受到了母愛的深遠，《“精彩極了”和“糟糕透了”》感受到了母愛的溫柔和父愛的嚴厲，最后引入五年級上冊同步閱讀教材幾篇文章：《父愛安全網(wǎng)》、《父親的愛---勤儉家風》、《母愛風箏童話》和《魚頭》四篇文章。引導學生抓住人物外貌、語言、動作和心理描寫，品讀文本體會課文表達的思想感情，分享同步閱讀的學習內(nèi)容、學習方法。引導學生在興趣盎然的朗讀中培養(yǎng)學生對課文的理解，注重通過語言文字的賞析，引導學生發(fā)現(xiàn)語文學習的規(guī)律，提升學生的思維力。而學生的思維力不正是學生核心素養(yǎng)的一項嗎？所以在我們的課堂中，讓群文閱讀與學生核心素養(yǎng)充分發(fā)生“化學反應(yīng)”，那我們的課堂會更高效、更有價值，為學生的終身學習服務(wù)就不再只是一句口號。

作為現(xiàn)時代的語文老師更應(yīng)具有“大語文觀”，打開眼睛看世界，看看未來時代對閱讀能力和核心素養(yǎng)的要求。

在群文閱讀教學《走進明月》中，我先讓學生吟誦在幼時就會背的《靜夜思》，雖然內(nèi)容相同，但年齡不同，閱歷不同，文字感受力不同，相信孩子們體會的情感深度也不同，而后又引入《暮江吟》、《出塞》、《水調(diào)歌頭》等描寫月亮的詩，讓學生在對比閱讀中體會月亮表達的豐富情感，感受月亮的蘊意，最后通過拓展閱讀《中秋月》、《雨后望月》，引導學生在多種形式的文本閱讀中提煉信息、整合信息和運用信息的能力。而提煉信息、整合信息和運用信息的能力也是學生發(fā)展核心素養(yǎng)中不可缺少的。所以我們要有“大語文觀”，學會用發(fā)展的眼光看未來時代對人才的要求，方是一名合格的乃至優(yōu)秀的語文教師。

無論時代如何變遷，作為語文老師要不忘初心，回歸教育的“育人”本質(zhì)。我們教育者的初心就是“育人”，我們只有不忘初心，方得始終，最終抵岸教育理想。閱讀時需要多方面的能力，如果閱讀能力不足的狀態(tài)下學習的孩子，在未來的時代終將遭到淘汰，那我們作為老師真的是誤人子弟了。群文閱讀教學的整個過程就是指導學生閱讀，以閱讀能力培養(yǎng)為目標，以激發(fā)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握多文快速閱讀的方法，在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，教學的有效性得以加強，從而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。在群文閱讀教學《體會老舍的語言》時，我把四篇文章捆綁起來，先讓學生整體感知課文，交流課文的主要內(nèi)容，然后以一種鑒賞的形式讓學生分享彼此的讀書感受。在這當中我進行了大膽的取舍，只抓重點但又不做細致的分析，在學生回答的基礎(chǔ)上，把學生對課文的理解引向深入，感受作者的語言魅力。在這當中學生表現(xiàn)的非常好，他們積極踴躍的談出了自己感觸最深的地方。學生雖然不能很準確的說出表達方式方法，可是學生的理解是對的，在他們的相互補充之中，課文的表現(xiàn)方法逐漸露出水面，學生也清楚的認識到了，同樣對書的喜愛可以用不的形式表現(xiàn)出來。緊接著有讓學生閱讀一篇文章，學生很快就發(fā)現(xiàn)的文章的表達方式，從而提升閱讀力和思考力。

在新課程改革的今天，“群文閱讀教學”作為一種全新的教學方式，正逐漸被廣大語文教師所接受，并在課堂教學中不斷探索著、實踐著，在踐行中，受益的是莘莘學子們，他們在“群文閱讀教學”中不斷接受更多的語言信息，不斷豐富著語言積累，擴大學生的閱讀面，提升閱讀量，從而不斷提升自己的語言素養(yǎng)。總之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方法有很多，但筆者認為群文閱讀是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑之一，因此，作為語文教師我們應(yīng)重視群文閱讀教學，以“群文閱讀”為抓手，把這個培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑作用發(fā)揮最大化，讓我們的語文課堂價值最大化，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》